2024英语阅读心得(范本七篇)

生活是生机勃勃的，我们会因一些事情产生新的理解或感触而不断提升自己，我们不如试着去写一篇心得体会。通过记录和总结，可以使自己得到成长，为了方便您的阅读小编编辑了这份精简易懂的“英语阅读心得”，欢迎你的到来愿这篇文章能够让你有所收获并请与你的家人分享！

英语阅读心得【篇1】

科学研究表明，人类获取知识最好的方式就是阅读在英语学习中培养学生的阅读能力的重要性已经得到公认，在语言学习的4要素“听”、“说”、“读”“、写”中，“读”起着承上启下的重要作用。阅读是中学英语教学过程中不可忽视的一环，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础、也是人类信息传递的一个主要途径。新的英语课程标准对阅读技能的描述如下：

能朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，再根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思、分析理顺事件发生的顺序、**情节发展的可能，进而培养良好的阅读习惯，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

一、阅读教学过程中存在的问题

目前中学英语教学中较普遍存在的问题是教师对培养学生阅读能力的意识不足，或教师已经意识到要培养学生的阅读能力，但平时教材中英语阅读课文教学往往只限于一般意义上的课文教学，即简单的划分进度、逐句进行英译汉、逐句分析讲解，总是以“泛读―英译汉―语法分析―问答―词语例析”的基本模式进行，这种教学只局限于解决一些词法、语法问题，不能很好的激发起学生学习英语的兴趣，不能调动起学生学习的积极性和主动性。

二、解决问题的方法

一。合理利用教材资源提高学生阅读能力

英语阅读教学在复现、巩固旧词、学习新词汇、扩大词汇量、激发学生兴趣、锻炼思维、提高阅读兴趣、培养学生分析判断能力、发展个性、陶冶情操、提高人文素质等方面，都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性的合理应用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

2。广泛收集阅读资源，提高学生英语阅读水平。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康丰富的阅读资源。例如：可以挑选一些难度不大，叙事性或故事体的文章，像童话、幽默、名人小传、异国风情等，这类文章是作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事，阅读此类文章的目的，除了欣赏故事之外，还可以通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会一些做人的哲理，这些文章通俗易懂，有趣味性，学生容易接受。

通过有意义的材料组织中学阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三。提高教师阅读教学质量，保证阅读教学的顺利实施。

教师应不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理论，充分

认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。积极对英语阅读教学加强研究和实践，例如在阅读教学过程中，教师可以由原来的“提问式”阅读转变成“谈话式”、“讨论式”阅读。再结合教材内容特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，即由一个事物联想到另一个事物的思维过程。

激发学生阅读的兴趣，培养学生形成积极的学习态度，发展学生**学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。

四。引导学生在阅读过程中锻炼推理能力。

阅读理解不是一个简单的认字辨义的过程，字面理解只不过是阅读过程中的一个初级层次，推理能力是对文章的细节、主旨、大意等基础上进行的逻辑思维分析能力。教材中的文章考查学生推理能力的设项比较简单，习题中学生遇到的知识性文章才经常是他们头痛的。因此，教师在布置习题时应注意设置问题，以测试学生的推理能力，这对学生来说是很难的。

但教师要有一个目标，引导学生循序渐进地训练，慢慢地进行推理和判断，养成阅读中的推理习惯。

如今，阅读问题在阅读过程中是必不可少的，并且这中阅读是在有限的时间内进行的。这就要求读者具有一定的速度和准确性，从而提高阅读效率。

1．跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍是生词，猜词可以解决这个问题。猜测词义的方法有很多，例如根据语境，定义标记词（mean-refer to…），重复标记词（in other words,that is to say…），例举标记词（for example,such as…）以及同位语、同义词、反义词等来猜测词义。

例：anesthetic can help some people to kill pain,in other words,it can help the patients muscles relax during operation. anesthetic能使人在手术中肌肉放松止痛，由此我们猜测到该词是“麻醉剂”

此外，我们还可以根据构词法猜单词的意思。例：

child-childless(无子女的，-less表示

无…),tell-foretell(预告，fore-表示…前),ill-illness(名词疾病，-ness是名词后缀)，如果运用上述方法都不能猜测出词义，那只要我们能看出它在句子中的作用，不影响阅读就足够了。

2。克服逐字阅读，养成集体视觉阅读习惯

常见有人阅读时用手指着词读，速度极慢。为了提高阅读速度，群体视觉阅读是一种比较科学的阅读方法，它要求阅读的句子尽可能地分成意义完整的群体。目光尽可能少的停顿，读的时候，不要把目光停留在第一个词上，而应停留在第二个词上，用眼角的余光去看这个词两侧的词，少眨眼，不摆头，成组阅读的关键

在于它既不是默读（心读），也不是朗读，而是通过目光在外语和大脑之间建立起直接的联系，即“外语思维”。

3．跳读和略读

总之，阅读过程应以学生为主体，以培养学生的能力为主线，应由浅入深，由易到难，充分调动起学生学习的主动性，独立性和创造性。这样可以提高学生的阅读能力，特别是自学能力，达到快速有效阅读英语短文的效果。另一方面，阅读能力的提高不是一蹴而就的，作为教师，我们要坚持不懈的努力，帮助学生循序渐进，持之以恒的对学生进行阅读训练，才能提高他们的阅读水平。

英语阅读心得【篇2】

《《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》心得体会》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

在传统的阅读教学中，文本仅仅被看作是语言文字的载体，因此在语篇教学中，大家普遍认为，语言知识的讲解是第一位的，而文本的解读则被认为是可有可无的存在。教师的这种认知让学习语言简单地等同于学习语言知识，让学生的语言学习粗暴地局限于对语言点的背诵。然而，语言是用来交流思想、传达情感的，这些是简单背诵语言点所无法达到的目标。背诵可以是个体的行为活动，而交流互动是需要环境、需要群体的，因此，小组活动在语言学习中至关重要。

文本学习的首要任务时抓住某条主线，理清文章的脉络结构。然而，这种理解不是单纯依靠教师的讲解。教师应积极创造条件，让学生通过自学、领悟、讨论、互助等形式潜入文本，体会文本的语言文字及其所要传达的理念。“理念是学生依靠自己的努力和小组的讨论，而不是依赖老师来理解故事的梗概和情节发展。”（庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟，2011，P11）如果说语言文字是表象，那么通过语言文字传达的理念就是精髓所在。这些精髓不是老师简单讲解语言知识，学生就能获取的。理念是自身内化的一种体验，是语言文字在一个个个体身上留下的烙印。这些烙印因个体的知识储备、生活阅历、性格特征等的差异性而有所不同。小组活动就是通过小组成员之间“烙印”的比较、沟通、去伪存真，从而形成对文本更好的认识。

“拼图式阅读”教学正是采取小组合作的形式开展阅读教学的，它是建构有效阅读、高效阅读的基础。“对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。” （庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟，2011，P14）在文本的解读中，根据不同的阅读目的，让小组成员从多角度、尽可能全方位地审视一篇文本，才能让学生更全面地把握文本所要传达的理念，形成具有个体特征的综合思考。之所以说是具有个体特征是因为学生在文本的解读中会受到自身实际生活、学习能力等因素的影响。一篇文本可以让小组成员从故事性因素，如情感变化、时间发展、地点转换、事件进展等不同角度，每人选取一个角度，加以深挖；也可以从与语言文学方面对语言知识的使用、阅读技巧、文本体裁等层面对文本进行多角度赏析。小组每一位成员选取一个与小组其他成员不同的视角，形成对文本的剖析，然后小组成员通过讨论、观点的碰撞，将使文本更加立体，内容更加充实，学生才能更好地体会文本的语言文字的优美、感受文本的意境。

在运用“拼图式阅读”教学法解读文本时，教师应根据文本及小组成员的构成合理设计问题。在任何一门学科的教学中，起引导作用的教师应清楚设置的问题及设置问题的目的意图，力争做到层次性和逻辑性的统一，问题的设置应遵循由浅入深、由细节入手到宏观把控的原则。对于从不同角度把握文本给予一定的问题引领，同时鼓励小组成员之间的信息沟通。

“拼图式阅读”教学通过小组合作学习的方式引导学生对文本的解读，不同的视角引发对文本不同的认知，观点的碰撞引发新的思考，从而达成对文本的深层理解。

参考文献：

庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州:浙江大学出版社,2011.

英语阅读心得【篇3】

高中这三年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名高中的英语老师，随着今年考试题型的突然变化，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。

自己带的这一届学生的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。

进入高三，学生对英语学习主要存在以下问题：

1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。

针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排：

一、加强研究，提高复习备考工作的针对性。

要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。

立足教材，夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。

认真学习并分析了高考题的类型，从历年高考试题的整体研究中找共性，目的是总结规律寻找突破口。07年高考新增加的题型为任务型阅读，考查考生在有限的时间内根据需要捕捉有效信息的能力。阅读试题的考查全面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养学生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。

二、制定计划，加强复习的目标性。

我们根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。

1、夯实基础，发展能力。

近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力。

2、降低难度，回归基础，强化专题训练。

进入后半学期，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。

3、整理基础知识，适当做一些高考题。

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

三、加强阅读和完型训练，以语篇为基础，扩大学生词汇量。

高考中阅读理解、完型填空是重头戏，也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中光靠教材所提供的量是远远不够的，所以我们备课组全体成员精心地挑选了一些切合我们学生实际的阅读材料并收集打印了许多完型材料，用以弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完型填空练习，以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，通过形近，义近，同义，反义，固定搭配等手段串联起大量有用的词汇，让学生从纵向，横向及各个方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。

四、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。

注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

另外，在课堂上及时有效地获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

五、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣。

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤。

回顾自己教学工作，有得也有失，让我从中感悟到并学到了很多，这将为我以后的教学指明方向，让我将更加努力地研究高中英语教学，在日后的教学中明确目标，有的放矢，更加出色地完成各个阶段的教学任务。

第五周英语教学反思

本周的英语教学重点是练习训练及评讲。由于上周基本上上完了Unit20的课文，所以也是时候把该单元的教学重难点跟学生们复习一遍从而获得良好的教学效果。在本周的教学过程当中，我大体上分成三个教学步骤：

1、复习重点单词和词汇的用法。利用知识点归纳卷上的相关练习以及英语周报上的难点剖析和语言锤炼等练习，让学生好好地复习了重点的知识，对课文中的重难点也得以加以及时重温；

2、同步评估试卷的使用。我觉得此类练习中的语法填空等练习出得很好，本单元有提到的语法点都有出到，使学生们能够在实际应用中加以强化练习从而加深印象，此外，阅读理解等练习必不可少，这能使学生充分注意到做题的状态和效率；

3、作文的训练与评讲。

我觉得以下做法较为可取：学生针对本单元内容所写成的读写任务，我是先收上来获得一个大体印象，然后再发给他们，通过跟他们展示范文的写法来进行技巧点拨和写作方法的渗透，在此过程中让学生抄下范文。下课以后再把他们的作文收上来看看他们对照范文所进行的自我改进过程，并重新对他们自己所写的文章进行修改，然后加上老师的修改意见，我想这样做能使学生的写作水平得以很大的提高。

第四周英语教学反思

本周四上了一节英语科组的公开课，内容是Unit20的Communication Workshop、在备课过程中我觉得本课的教学较为棘手，因为其内容是太空探索的发展史和前景，学生对此不感兴趣。因此我对本课的设计定位就是通过阅读技巧的渗透来初步掌握知识，然后通过难句剖析等相关练习来让学生掌握本课的知识重点。所以我的备课思路如下：

1、在课前预习的基础上跟学生对一下书本上第一题和第二题的答案，让他们初步明确每个段落中的中心大意，也为下一步的重点知识点的突破打下了基础；

2、通过展示不同的时间来让学生快速阅读来找到相对应的太空发展的大事件，这样他们就能明白本课是按照时间顺序所写成的，也能以此引导他们得出结论：随着时间的发展，太空探索的步伐一直没有停止。

3、通过精读让学生比较原因状语从句和结果状语从句的区别，以及表原因和结果的衔接词的分类，这个结论是由学生自己总结得出的，也体现了自主学习的精神；

4、按照教参中所强调的知识点来设计相关的练习，确保学生能够通过细读，比较和分析来归纳用法形成心得，从而强化每个段落中重难点的理解和使用。根据教学反馈来看，这样的教学设计比较切实学生掌握知识的需要和他们的能力实际，取得了较好的教学效果。

英语阅读心得【篇4】

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说。

①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

③要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

英语阅读心得【篇5】

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。

课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的`逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读心得【篇6】

【内容摘要】中考英语阅读理解题涉及的内容新颖灵活，而学生对阅读有畏惧情绪，缺乏坚定的信念和正确的价值取向。我认为有必要在阅读课上训练学生的情感态度和价值观。本文选取了九年级下module 5 rules and suggestions unit 2 you mustn't move.

例如，在阅读前阶段，学生的兴趣会被一个个激发起来，成为学生学习的动力。在阅读的中间阶段，学生主动练习，树立信心，与同学合作，促进发展。在阅读后的阶段，学生会受到启发，一个一个地反思，这样他们就能整理出自己的学习经验。

学习与应用阶段：鼓励学生积极应对另一种学习或生活情境。

[关键词]英语阅读情感态度价值观

一、问题的提出

英语阅读教学一直是英语教学的重要组成部分，尤其是在中考中，试卷涉及的知识越来越多。平时我们发现很多学生对阅读理解的作业题有畏惧情绪， 把阅读理解放到最后，有的学生甚至草草看几眼写上答案了事。只有那些具有明确的学习目标、良好的情感态度的学生会一如既往地仔细斟酌完成阅读过程，不管文章长短，无论内容难易。

中学阶段是学生价值观和人生观形成的重要时期。每个学生都有很大的可塑性。作为英语教师，我们有责任立足于英语课堂， 把培养学生积极向上的促进未来发展的情感态度和价值观贯穿于教学的整个过程中，让学生把学习英语尤其是英语阅读课变成提高人文素质的过程。本文选取九年级(下)module 5 rules and suggestions unit 2 you mustn't move为例。

二、教材说明

you mustn't move.是一篇游记，记录的是作者在野外宿营时遇到熊的惊险历程，内容生动有趣，扣人心弦。语法知识是复习情态动词。

词汇有: fall asleep， valley， peaceful， gesture， stick， reach out， still， sudden， blood等。要求学生外出旅游尽情享受大自然风光时应该注意自身安全，为旅游者提建议，同时通过此活动来提高学生自己的文化素养和环保意识。

三、例证过程

一。在阅读前阶段，学生的兴趣会被一个个激发起来，使之成为学生学习的动力。学生在学习中的快乐情绪将极大提高自己的学习效果，当然也就让教师的教学效果有了保证， 因此在导入阶段我选择了学生感兴趣的风景介绍篇《黄石国家公园》来刺激学生的感觉神经，激发他们浓厚的学习欲望，并不失时机地引入相关单词的教学。

1.1学生轻松**美国黄石国家公园的介绍，要求学生快乐关注: which word can you use to describe it ?

在学生自由说出各自心中的那个词如beautiful、 wonderful、 magica等后，呈现新词peaceful。同时让学生确定一下where is it? 再回放时让学生谈一谈what animal& can you see?

what other things can you enjoy?不失时机地边停顿画面边穿插valley、stick、reach out 、suddenly 、blood、 site、still等单词的学习。如:

yellowstone park has its beautiful valleys. they are the only places to be used as camping sites. there you can use some sticks to put up your tent .

it's not a sudden thing to see a dangerous animal suddenly appearing in front of you， with terrible blood round its mouth. when you see such a dangerous animal，you mustn't reach out or make any gesture. you have to keep still....

让学生在毫不艰难的而且是非常快乐的情绪中接触到了本课要求掌握的大部分生词，而且尽可能地引导学生复习unit 1中所学句型you must.... you can.... you have to....

以及它们的消极形式试图说一些旅游规则。当然剩下的三个词汇hillside 、woods和fall asleep到文章中来学或猜测词义也就容易了。

1.2感受yellowstone park的美景所带来的愉悦氛围，教师陈述: so far we have been to american yellowstone national park.

right ?(学生笑并附和"yes" ) but three friends went there for travelling before us. look!

this is their tent.出示书本activity 1.中的**，投入问题的回答:

what do you think the bear is doing? what do you出ink the people in the tent should do?然后又用老虎，廉鹿，小鸟等**调换，相同的问题，不同的感受。

课堂气氛热烈，充满笑声。

2。在阅读的中间阶段，学生积极地付诸实践。在这个阶段，学生在教师的引导下主动学习，全程参与，通过与文本的对话、与同学的合作，亲自去感知去体会，建立自信以及与同学良好的协作关系，来促进认识，修正学习，达到发展。

2.1用五个对错判断题，快速浏览课文，培养学生在快速阅读中捕捉相关信息的能力。如有错，进行纠正。通过校对，让学生说这些信息对他们最有启发性。为什么？畅所欲言。

(l)when they went to sleep on the first night， they left food in the tree. (2)they put the food in the tree to stop the bears from seeing it.

(3)you should make lots of noise because bears may be afraid of people. (4)the writer tried to go to sleep， but wasn't tired.

(5)the writer's blood went cold because he thought the mother bear was ***ing again ..

2.2阅读课文，掌握每个时段的人物动作，理清文章思路，划分段落。提醒学生关注以下词汇:

on our first evening...in the middle of the night...in the morning...

later that day.. . the next day...

for the next 10 days.. .可以问学生:

how many parts do you think this passage has? 一位学生回答:"it has four.

"要求讲明理由时，或许是因为进行过提示，降低了理解难度，学生的准确率很高。我不忘来点"甜言蜜语": "since you are so bright and i always love you all so much， i'd like to tell you something important.

are you interested in ...?"故意托了个长音，还没等我说完，下面已经是"哈哈"声夹着不断的"yes””yes"乐成一片了。我"乘胜追击"补充:

不同文体有不一样的写作手法。这是一种旅行笔记。作者以旅行时间为线索进行叙述，“四段论”清晰而不言而喻。

2.3考虑到学生始终是对动物感兴趣的，我就设计问题有关"熊"的问题，我说我敢肯定同学们会对熊有无限的遐想，可是今天yellowstone park中的"熊"全然不理会我们，它对作者他们"情有独钟"，让我们来看看它究竟怎样"纠缠"他们， 随即抛出问题: what did the bears do to the three friends in the following periods?

在小组活动中，要求每组负责段落分析。在得出结论后，小组的每个成员都必须大声朗读。任务分配后，每个成员都试图找到总结，积极阅读表现，充满情感，充满热情。

这时我启发学生: why could the bears take the food bag in the tree on the second day?

平时爱动脑筋的一位同学马上举手: because bears can climb trees.这实在令其余同学刮目相看啊。你知道，这个学生的英语水平从初三开始就一直在稳步上升！

2.4在书本上学习一些野外生存规则，例如：

( 1) we should hang food in a tree.

(2) we should pick up the rubbish.

(3) you can't leave anything which bears might think is food. (4) you mustn't move or make any gesture.

(5) you mustn't run.

之后，让同学们**一段教师出去旅游时抓拍到的一些游客的不良行为的录像， 分组write some rules for visitors to the forests，进行拓展训练。看哪个小组写得最多。因为是贴近生活的内容，学生们兴致很浓，边看边记录，生怕自己错过了某个环节，人人争当获胜者，也可见初三学生的集体荣誉感很强。

看完后马上相互查看，以便查漏补缺，和谐协作，效率倍增。

英语阅读心得【篇7】

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。

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