背土豆课件(收藏2篇)

背土豆课件 篇1

今天我讲了《背土豆》一课。

这节课通过三个层次的活动展开了有关7的加减法的学习。

1、一共有多少个土豆？

展示第一幅图，说一说图中的数学信息，让学生根据数学信息提出数学问题：一共有多少个土豆。接着解决这个问题——列算式：5+2=7。提问：怎么得出5+2=7的？有同学说是一个一个数的，有同学说是从5开始往后数两个，通过问其他同学哪种方法更为简便，总结：从5开始往后数两个数是更好的计算方法。

2、还剩下多少个土豆？

咱们知道了7的加法的计算方法，一起来看看小老鼠接着干了什么？——背土豆。它把所有的7个土豆都背走了吗？——没有。袋子破了个洞，掉个一个土豆。根据这些数学信息提一个数学问题：原来有7个土豆，掉了一个土豆，还剩几个土豆？解决这个问题——列算式：7-1=6。提问：怎么得出7-1=6的？现在咱们摆一摆手中的小棒，或者用自己喜欢的数学图形表示一下，看看能不能得到这个结果。同学汇报，先干什么（摆了7个小棒代表7个土豆），再干什么（拿走一个小棒代表掉的一个土豆），得到结果（还剩下6个小棒代表袋子里还有6个土豆）。总结：那么我们可以用什么方法计算出7-1=6？

3、填表格

所以我们在表格里填上6，1。原来有7个土豆，掉个一个土豆，还剩下6个土豆。

接着想想还会发生什么？——又掉了一个土豆。那么现在掉了几个土豆了？——2个。还剩下几个土豆呢，数学算式怎么列？——7-2=5。如果我用摆小棒的方法，我应该再拿走几个小棒？——1个。数数是不是还剩下5个？在表格里填几？

好。接着又会发生什么？——又掉一个土豆。怎么列式，列完算式自己在表格中填上相应的数字。把这个表格填完。

找同学汇报结果。问：如果一个土豆都没掉，表格上应该填几？表示什么意思。如果所有土豆都掉了，表格上应该填几？表示什么意思。

观察表格，说一说，7可以由哪两个数组成。

3、练习

根据图的数学信息，提出数学问题，列算式。

背土豆课件 篇2

《背土豆》是北师大版一年级上册数学第三单元《加减法（一）》的内容，主要学习7的加法及相应的减法。

这节课我借助学生感兴趣的食物薯条、薯片谈话，既丰富了学生的生活常识、激起学生的学习兴趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆这一情景导入，让学生观察情景图，采用编故事的方法，根据发现的数学信息，提出问题，让学生独立思考之后，尝试解决问题，引出相关的加法算式，探索算法。本节课我设计了4个学习活动：

1、一共有多少个土豆？

2、还剩下几个土豆？

3、分一分、填一填。

4、说一说。

我认为，学生的思维活动表现在语言表达上，学生肯定要经过思考，才能说出想法。在教学设计中，我比较重视通过学生的语言表达来训练学生的思维。在课堂上我在同一个问题上采取不同的问法让学生多说，比如在交流5+2=？时，当第一个同学回答7，我仍继续问：你还有其他的算法吗？谁理解了他的算法，用你自己的话来说一说。在探索7-1=？时，也同样请三位同学说自己的想法。如此反复，即使是不大会表达的同学，也能通过倾听来理解，长此以往，学生的思维能力会得到提高。而且，学生的积极表达，也是让课堂气氛活跃起来的要素，没有交流、没有表达的课堂，无活力可言。

但是对于我的这点考虑，听课老师们提出了自己的看法：

1、编故事的设计充分调动了学生的学习积极性，但是耗时较多。应该及时地抓住学生回答的要点，点到为止，干脆地切入主题。

2、解决问题1“一共有多少”时，提问较多，也用去较多时间。充分阅读本课及前后课时的教材，会知道本节课的重点在于通过“掉土豆”的过程学习7的加减法，问题1和问题2主要是一个引导，学生已有一定的基础，可以较快地进入学习活动。

3、这样，学习活动3就会有比较足够的时间让学生动手操作、探索7的加减法算式，也有时间进行学习活动4。

通过这节课，我也注意到：虽然我在课堂上比较有亲和力、注重与学生交流、评价语言较丰富，但是有些语言还是不够凝炼、有些指令不够清晰、问题设计数学味不足。听课老师们专业的、中肯的点评，给我今后的教学指明了方向，十分感激！

还有一年级学生刚入学一个多月，此次让他们用分小棒的方法来探索7的加减法，出发点是好的，但是学生的操作经验还不娴熟，注意力容易分散，部分学生在活动未进行之前就玩起了备用的小棒。一年级学生课堂上的动手操作能力，还有待在今后的学习活动中继续培养。

本文网址：//m.289a.com/shengrizhufudaquan/206852.html