恐龙的灭绝教案（锦集八篇）

在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的二年级语文《恐龙的灭绝》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

恐龙的灭绝教案 篇1

学习目标

1、会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

A案

课前准备

1、学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。

2、老师找关于恐龙的光碟或录像片。

3、老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。

第一课时

创设情境，激趣导入：

1、学生交流课外了解的有关恐龙的知识。

2、播放恐龙的录像片。

3、板书课题，谈话激趣。

现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……(没有了、消失了、灭绝了、灭亡了)随机板书课题。

4、大家想知道恐龙为什么会灭绝吗?快去读读课文吧。

初读课文，自主识字：

1、出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

2、在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。

4、出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。(老师巡视，鼓励)

5、课件出示本课生字词语(可隐藏在某种图画中)，让学生认读(认读完后出现完整的图画)。

整体感知，展示朗读：

1、让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。

2、找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。

3、自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。

巩固识字：

用游戏方式复习本课生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字)

第二课时

复习生词，回顾内容：

1、开火车认读生字、词语。

2、默读课文，说说主要讲了什么内容。

小组合作，研读感悟

1、各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法(第2～4自然段)，进行研究性学习，老师巡视指导。

学习方法：

a、读一读，朗读相应的段落。

b、想一想，恐龙灭绝的原因是什么?

c、画一画，画出重点词句。

d、议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。

e、填一填，合作填写表格。

说法

起因

变化

结果

2、各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

3、引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。(老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑)

4、将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说行星撞击地球只能孵出雄性小恐龙

撞击说哺乳动物越来越多恐龙染病

偷吃说地球变得十分寒冷尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说全球气温下降恐龙耐不住严寒

降温说突然流行传染病偷吃恐龙蛋

鼓励质疑，发散思维：

1、对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗?

(鼓励学生对课文的.一些说法提出怀疑)

2、关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略号)

3、根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。(小组讨论)

指导写字：

1、出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。

2、说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

3、老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

4、老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

词语积累：

1、读读抄抄课后练习中的词语。

2、说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。(如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍)

拓展活动：

根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。

B案

课前准备

1、生字词卡片。

2、课件：有关恐龙灭绝说法的动画。

3、有关恐龙的图片、文字等资料。

第一课时

预习交流，提出疑问：

1、认识“恐”字，理解“灭绝”一词。

2、学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。

3、引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。

学习生字，读通课文：

1、老师范读课文，要求学生听准字音。

2、引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。

3、检测学生掌握生字的情况。(运用媒体出示生字词来检测)

4、根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。

“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。

“书籍”不要读成“shūjì”。

“孵蛋”不要读成“fúdàn”。

“传染”是翘舌音。

“躲避”不要读成“duǒpì”。

5、引导学生正确地朗读课文。(采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利)

鼓励质疑，引导感悟：

1、默读课文，提出不懂的问题。

2、师生共同解疑。

3、再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。

4、全班交流，指导朗读。

a、说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。

b、读一读有关的句子，并理解难懂的词语。(如“躲避”“耐不住”“枯萎”)

c、播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。

5、结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。

6、学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。

根据爱好，自主布置作业：

第二课时

巩固练习：

1、认读生字词。

2、有感情地朗读课文。

写字指导：

1、学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。

2、用要写的字口头组词语，以理解字义。

3、提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。

4、把每个字正确美观地写两个。(“传染”“严寒”要连词书写)

积累词语，练习朗读：

1、完成课后练习“读读抄抄”。

2、画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。

3、选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。

老师小结：

扩展活动：

根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。

恐龙的灭绝教案 篇2

【教学目标】

1.通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

【教学过程】

一、导入活动

1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

（出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】

二、探究活动

活动一：化石

1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？

2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？

3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？

4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的'资料）

5、师：之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？

小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。

6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。（动画展示复原过程）

7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前-6500万年前的中生代。（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。

8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。

【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】

活动二：恐龙灭绝原因辩论会

1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年？就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

3、师：你最赞同哪种观点呢？

4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

7、辩论赛的第二关：质疑答辩。

师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。

【设计意图：使学生能够运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释，这个解释要有让人信服的证据和合理的推理。使学生体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。能够对证据不充分的地方提出自己的质疑。使学生体会到生物与环境是相互依存的，意识到环境的重要性。】

9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？

10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

【设计意图：使学生能够通过评价，体验成功与快乐。】

三、拓展活动

师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

【设计意图：让学生在课后开展后续的研究工作，并且关注一些与进化有关的的问题。】

恐龙的灭绝教案 篇3

教学目标：

一、认识15个字；

二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；

三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。

教学重点：

正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。

教学难点：

启发想象、激发探讨愿望则是。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话激趣，聊聊恐龙。

1、课件出示恐龙图。师：同学们，首先请大家来看录像。

（认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？）识记“恐”。

2、学生交流有关恐龙的知识。同时，理解“庞大”及恐龙生活在地球上历史的久远。你见过恐龙吗？

学生交流

3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

二、初读感知课文内容

1、学生自由读文：注意读准字音，读通句子。

2、交流学生从课文中了解了恐龙灭绝的说法

3、出示词语学生认读。

三、探究第一种说法

1、请一名学生读第一种说法。

2、交流：庞大的恐龙为什么会从地球上消失了呢？

师：请你们仔细地默读有关寒冷说的段落。读后说说自己从中知道了什么？

庞大的恐龙怎么会耐不住严寒呢？

师：谁能连起来说，因为恐龙没有……没有……所以……

师：看来恐龙的灭绝跟它自身的原因有关系。还跟什么有关系呢？我们一起来看看（出示图片：冰天雪地的情景配合呼呼北风）

师：你听到了什么？看到了什么？谁来说一说。

师：是呀，大雪纷飞。这样的天气书上有一个词，什么词来说呢？

（出示：有一段时间，地球上变得十分寒冷。）

师：发现什么秘密了对不对？有什么不一样了？。

师：为什么加个突然？不加可以吗？从这个突然你看出来了什么？

师：是呀，正因为天气变得这么快，所以恐龙来不及——

生：恐龙来不及躲避。

生：来不及准备保暖。

师：是呀，原来书中的这个词是十分重要的。（课件加入：突然）有了它就准确多了。我们一起来读读这个句子。

师：来得快吗？来得猛吗？来，自己试一下。

朗读指导

生：自由读。

师：谁来读读这个句子，能让人觉得很冷。

师：我感觉到一点点冷了。

师：冷得好快呀！

师：十分寒冷。谁能让我们感觉好冷呀？

师：是呀，恐龙来不及准备了，现在我们知道了，原来是因为天气原因，突然变得十分寒冷，（指板书）恐龙没有——（生接：皮毛来保暖）没有——（生接：冬眠的习惯）所以——（生接：恐龙渐渐灭绝了。）

生：齐读。

《恐龙的灭绝》教学反思

《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的'几种说法，详略兼有。打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

1、兴趣是求知的源泉。

我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜欢的那只恐龙，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

2、学生是学习的主人。

培养自主学习的能力。如在学习生字词时，让学生先交流识字的方法后，再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。

培养合作学习的能力。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培养学生有条例地说话。

恐龙的灭绝教案 篇4

教学目标：

1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

教学准备：

恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

教学过程：

一、导入。

1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

3、师：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙。

二、探究恐龙灭绝原因。

辩论会：

1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

3、师：你最赞同哪种观点呢？

4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的.资料内化为自己的认识和见解。

6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

7、辩论赛的第二关：质疑答辩。师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

8、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？

9、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

三、拓展。

师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

自评：

本节课，学生的学习兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。

恐龙的灭绝教案 篇5

一、设计思路

神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

二、学习目标

1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

三、教时安排：两课时

四、教学设计

第一课时

（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

1、课件出示恐龙图。

师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

（二）读好课文，提取信息。

1、自读课文，读准字音。

（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。

2、同桌互读，读通句子。

3、交流了解到的信息。

读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

4、根据学生的回答进行随机的引导。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

5、学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。

（2）朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

（三）以读代答，理解词句。

1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）

（四）读中促悟，悟中积累词句。

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、小研究。

为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

课件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龙渐渐灭绝

读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的`学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

（五）巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

4、学生练写，展示佳作。

第二课时

（一）复习回顾

1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

（二）其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

（三）拓展知识。

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境，激发探究兴趣。

采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

5、介绍相关网站、资料。

（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

（四）识字、书写其他几个生字。（略）

四、资料袋

（一）恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。

（二）恐龙能复活吗？

随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNxx片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

恐龙的灭绝教案 篇6

【设计思路】

神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

【学习目标】

1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

3、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。

【教时布置】

两课时

【公开课教案】

第一课时

一、谈话激趣，聊聊恐龙

1、课件出示恐龙图。

师：小朋友，认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的.哪些知识呀?

2、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

二、读好课文，提取信息

1、自读课文，读准字音。

⑴同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

⑵交流朗读中的难点(字音或长句)，师生一起练读。

2、同桌互读，读通句子。

3、交流了解到的信息。

读了课文，你了解到哪些信息?同学随意说自身对课文的初次认识。

4、根据同学的回答进行随机的引导。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，俺们先来看看恐龙生活的历史年代。

5、学习课文第一小节：

⑴出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识?

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的久远。

⑵朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

⑶教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”

三、以读代答，理解词句

1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈，以读代答：

⑴教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名同学：一种说法是……(朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)

师继续引读：另一种说法是什么?请一组同学读：另一种说法是……(朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。)

师引读：还有其他的说法吗?请全体同学读：还有其他的种种说法……

(在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息;再让同学带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读，边读边考虑;最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。)

四、读中促悟，悟中积累词句

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，俺们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”

1、自由读，有几句?说说你读懂了什么?

充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)

(新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自俺感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。)

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么?

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗?

同学自由读后，谈自身的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、小研究。

为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。

课件出示：

植物大量枯萎、死亡

宇宙行星撞上地球

以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

地球一片黑暗

食肉恐龙渐渐灭绝

读一读，请四人小组合作研究，该如何排序?用课文中的句子来解释。

(新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)

五、巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、同学用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)

3、同学认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。)

4、同学练写，展示佳作。

第二课时

一、复习回顾

1、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

二、其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(同学可能发生分歧)

2、根据同学回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位同学读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：

⑴哺乳动物偷吃恐龙蛋

⑵突然流行污染病

⑶全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

⑷用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

三、拓展知识

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让同学说说自身了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境，激发探究兴趣。

采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

5、介绍相关网站、资料。

(将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)

四、识字、书写其他几个生字：(略)

恐龙的灭绝教案 篇7

教学目标：

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

认识15个生字，会写9个字。

教学难点：

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

教学准备：

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的图片。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

读课文，识记生字。

教学重、难点：

能正确朗读课文，用自己的'方法识记生字。

教学准备：

关于恐龙的课件、恐龙模型、生字卡片

教学过程：

一、激趣导入。

1、谈话激趣：（课件出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？

2、观察感知：教师准备恐龙的课件。同学们，大屏幕上有许多动物，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。

二、初读课文。

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生词语读准。

2、出示带拼音生字课件：

（1）指名读。（2）齐读。

3、去掉拼音。

（1）小老师领读。（2）开火车读。

4、学生交流记字方法。如：加一加，换偏旁，减一减，编字谜识字法等。

5、抽读词语卡片。

（1）指名读。（2）开火车读

6、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

7、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

8、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

三、朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

四、写字

1、出示“我会写”中的“严寒、谜、类”。

2、学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。

3、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。

4、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

5、学生练习，互相点评，展示佳作。

恐龙的灭绝教案 篇8

教学目标：

1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的.兴趣和愿望。

教学重点：

1.能流利地朗读课文

2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

教学准备：教学.课件

教学方法：情境教学法、谈话法

教学过程：

一．联系生活实际引入新课

1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)

2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整

二．（恐龙博物馆）

1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。

2. 指名说说。

三．（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界

1. 看恐龙的动画片。

2. 请生质疑。

四．（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。

1.自读课文读准字音。

2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。

3.看大屏幕开火车认读生字。

五．（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。

1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？

*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。

2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。

师巡视指导同桌互说。

4.请个别同学反馈说自己的看法

六．拓展思维训练。

讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）

七．（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。

八．师生小结

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