小说阅读课件(范本18篇)

● 小说阅读课件 ●

一、对学生回答评价不当，削弱教学效果

老师对学生的回答如果只是一味的肯定，却丝毫没有赞美，或者即使学生有错误也不进行指正，这样的评价，是忽略学生本身的。而当学生对文本有不同想法时，老师不能根据情况进行讲解，这样的做法也是不利于学生提高课堂积极性的。因此老师对学生的回答不能及时有效的进行评价，不仅会影响学生的学习积极性，更不利于学生创造性思维的形成。

二、搞好初中提问的路径选择

（一）重视提问的时机，充分调动学生的积极性

给学生相应的时间准备，也叫等待时间。有调查显示，60%的老师给学生的思考时间在8秒钟以内，这样的时间长短显然是不够学生进行充分理解和思考的。所以等待时间需要更加长一些，这样才能有助于学生回答问题。在等待时间里，老师可以对所提问题进行一些引导，逐步让学生对问题的解析有思路可言。如学习初中语文教科书中《狼》一课，老师在和同学一起解读文本后，往往除了提问“这篇故事主要讲了什么”这样的直观问题，还会进一步提问“屠夫靠什么消灭了狼”“如果你出了这种状况会怎么做”的理解性和拓展性的问题，这就需要老师给予学生充分的消化文本的时间，在有了一定认识后进行提问，引导学生进入深入理解；学生也掌握的课文的基础知识，针对老师提出的问题，积极参与回答。

（二）合理设计提问内容，讲究提问的方式

在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如某位老师在讲解鲁迅先生《风筝》时，先是利用学生是不是喜爱放风筝作为开始，充分调动了学生对文章阅读的兴趣。在对文章的讲解中，为了使学生更加体会兄弟之间的感情时设计的问题：“请同学们在文中找出自己喜欢的关于描写兄弟情感的句子，并说明为什么。”这个问题其实与本文的学习重点联系并不密切。对于学生而言，喜欢的句子很多，这样的问题让学生没有了重点感，思路不清晰。如果能这样提问题：“文中描写鲁迅先生对兄弟感情的片段很多，请问哪些词语或者句子打动了你，最让你有所感触。”这样的问题使学生在思考时找到了明确的方向，便能有针对性的进行解答了。

（三）恰当及时地对学生的回答进行评价

学生在学习的过程中，最需要的就是老师的鼓励和评价。实验表明，老师越是积极主动的评价学生的回答，越是肯定欣赏的态度，学生越是能乐观向上的学习内容。一方面，在对学生的回答进行肯定时，很多老师用的是“很好”“回答的非常正确”这样的空洞词语，其实我们可以运用一些激励性的话语来重视学生对问题的回答，激发学生的潜能。另一方面，学生答错问题时，不要直接给予否定，而是要找出学生回答中对的方面或者对的地方，充分保护学生回答问题的积极性和参与感，然后再对错误的地方予以指正，这样既能保护学生不被班级学生嘲笑，也能让学生自己明白如何改正错误。

三、结束语

是很多人一生的事业，能合理的理解阅读内容并加以分析，是每一个阅读者的基础要求。可以说，学生时期，是培养阅读习惯和能力的重要时期，让他们学习体会文中的优美，是语文教学课堂的重要任务。本文所探讨的语文阅读课堂有效提问，就是希望通过这样的方式，让我们的课堂变得更加充满生机和趣味，使学生能积极主动的去阅读，进而探索其中的内涵和意义。

● 小说阅读课件 ●

【话题探讨】请就自读课教学的真实困境谈具体的突围之法。

自读课要处理好这些关系。

教师与学生的关系。自读课姓自，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主。教师应该信任学生。能够由学生自主发现和建构的内容，就应该充分相信学生，放手让他们自己去完成。但信任不等于放任，教师要在阅读训练重点上把准大方向，不能疏忽阅读方法的过程性指导。

教材与教学的关系。自读课要读，要根据教材中单元提示和自读课文的旁批及阅读提示来阅读。学生层次有差别，读的要求和成效，也应该有层次。下要保底，上不封顶，要让不同层次的学生都获得不同程度的阅读体验。

教读与自读的关系。自读课是课，同样要有课堂完整的结构，有自己的教学目的和教学功能。有个很形象的说法：教读课是卖家秀，举例子，给方法；自读课是买家秀，要把教读课学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中。

我们都知道，自读课文就是篇目前标了＊的阅读材料，自读课就是将教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课型。我们都知道，教师是课堂的组织者、引导者，是学生学习的陪同者、见证者；学生是课堂的主体，是实践者、探究者，是知识的运用者、迁移者。我们都知道，自读课教学尤其要放手让学生自学。但教师如何有效提供阅读指导再放手，学生如何有效使用阅读方法去自学，总难把握尺度。自读课文教什么，怎么教，这个问题一直困扰着我。

追根溯源，以本为本，我特意将自读课文挑出来反复阅读、比对，我发现，教材中现代文自读课文都有旁批或阅读提示助读，文言文自读课文，都有阅读提示和课后习题助读，教学时我们必须充分利用这些助读系统。每篇自读课文的阅读提示各有侧重，或指向文章内容，或指向文体知识，或指向写法特点，或指向阅读方法，或指向荐读篇目教学自读课文时，阅读提示就是航向标，我们应该根据它确定教学重点，设计好主问题，用任务驱动的方式引导学生独立阅读，引导他们用教读课文中所学方法自主解决问题。

教学设计

九年级上册第四单元自读课文《孤独之旅》

益阳市龙光桥镇中心学校蔡晓静

教学目标

1.把握人物的成长历程，理解小说的主题。

2.分析环境描写的作用，品味诗意的语言。

3.丰富自己的情感体验，培养战胜困难的勇气。

教学过程

一、目标导学

1.谈昨天的杜小康。阅读课文后的阅读提示的前部分。请你用一个词语概括曾经的杜小康。如何理解文题中孤独的含义？能用哪个词替换它吗？

2.明确学习目标。阅读课文后的阅读提示的后部分，师生共同确定学习目标。

二、新知探究

自学自研

探究活动：抓住心理变化，品尝成长滋味。

提示：结合旁批阅读全文，然后思考、批注、朗读。

1.用横线划出文中表现杜小康心理变化的词句，说一说杜小康在成长过程中品尝到了哪些滋味。

2.用波浪线划出文中描写环境的句段，写下赏析的关键词，请选择最有感触的一处有感情地朗读。

3.回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？

预设：杜小康由恐慌到面对到战胜。写人物心理，可以直接描写，也可以通过语言、动作、环境等间接表现，比如孤独。曹文轩说：有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。文题不是放鸭之旅成长之旅，是孤独之旅，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、饥饿等所构成的荒无人烟的世界，让他成长。

追问：理清杜小康心理变化过程后，你觉得杜小康是个怎样的人？

衔接：大量的环境描写，诗一般的氛围，对人物也起到了很好的烘托作用。

合作共研

探究活动：品读诗意语言，感悟成长环境。

提示：1.紧扣文本，抓住典型景物及其特点；2.标画重音词，变化语速语调，读出人物情感变化；3.朗读和品析相结合。

预设：第15段，用鸭的孤独来衬托人的孤独。鸭子们成为无家的漂游者，用亲昵的口吻读这些乖顺的小东西吧；第24、25段，芦苇、香草、萤火虫、水鸟，描绘了静谧美好的夜晚，这景象是放鸭前的杜小康从未见过的，使他暂时的忘却恐慌；第36段，写出了暴风雨的可怕，渲染异常恐怖的气氛，特别重读最恶劣，另外表时间的两个词也可强调，突出暴风雨持续时间之久。

总结归纳

1.环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③揭示人物心境，表现人物性格；④推动情节发展；⑤深化作品主题；⑥反映社会背景。

2.曹文轩小说中的语言生动细腻，富有韵味，值得反复咀嚼。

三、巩固提升

有感情地朗读下面的句子，体会曹文轩小说中诗一般的语言。

1.这天下午，桑桑正和细马在田野上放羊，看到蒋一轮陪着妻子，来到了校园外的田野上。太阳暖融融的，满地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生长，在大地上堆起厚厚的绒绒的绿色。其间，开放着的一串串淡紫色的小花，正向四下里散发着甜丝丝的气味，引起许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫。

预设：美丽的春日田野图。我们看到了牧羊的孩子、晒太阳的夫妻、淡紫色的小花、绒绒的绿叶、歌舞的蜜蜂，我们听到了蜜蜂嗡嗡欢叫的声音，我们闻到了甜丝丝的气味，我们感受到了暖融融的阳光。视觉、听觉、嗅觉、触觉融为一体，使我们身临其境，如置画中。画面流淌的诗意让我们感动，让人情不自禁想回归自然。

2.油菜花田与大片大片的麦田互为相隔，天底下，黄一片，绿一片，将一个彩色世界闹得人心里暖洋洋的。汗珠从青铜的下巴下落下，落在了干草中。他的眼前，一会儿金，一会儿黑，一会儿红，一会儿五彩缤纷。

预设：我们的眼前顿时浮现出一幅幅色彩斑斓的照片，照片里有美丽的大麦地，有忙碌的场面，有令人怜爱的青铜。

四、学后反思

1.通过本课学习，你收获了什么？还有什么疑惑？

2.出示明天的杜小康。

孤独之旅走完了，而杜小康还得向前，还有无数个陌生的前方在等着他，后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的磨难，你能想到他的未来吗？油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!

五、课后达标

自选一项：

1.摘录书中细致入微的心理描写和诗一般的环境描写。

2.阅读《草房子》或曹文轩的其他作品。

● 小说阅读课件 ●

一、前言

“读一本好书，点亮一盏心灯”，阅读滋润童年，书香陪伴成长。

毕淑敏说过：“阅读是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔邈远的背景。它把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯。” 李镇西说过：“阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。”

童年必须阅读，阅读是终身学习的基础，也是塑造人格，培养社会高素质公民的基础。

童年是孩子们记忆的黄金阶段。

小学阶段是智力开发的最佳时期。阅读激发学生思考，在思考中开发学生智力。小学阶段也是记忆的黄金时间，童年的记忆是终身难忘，大脑的记忆潜力开发在青少年时期的挖潜空间。通过诵读推动学生记忆积累，有了大量的文学积淀，将会让学生受益终生。

教师是为学生点灯的人。

学校是阅读最佳场所。这里有大量的可读书籍，良好阅读氛围，充足的阅读时间，有互相交流的人群，更重要的是

学校是以阅读和学习作为首要任务，这里有热爱阅读的榜样，也有指导阅读的导师。作为学校首要任务就是培养学生做一个终身爱学习的人，培养学生成为一个终身爱阅读的人。 教师是学生阅读的指路人。儿童阅读需要指导，阅读书籍的选择、兴趣的培养、方法的指引、有计划的阅读这些都要教师有目的有计划的施加积极的影响，让阅读有数量，更有质量。教师要热爱阅读，用阅读的激情带激发学生阅读的兴趣。阅读的喜悦，一方面取决于学生心灵的体验，另一方面则取决于教师对阅读的爱好。没有个人心灵体验的读书，就是没有灵魂的读书。现在有的教师自己不爱读书，课堂上讲一些假话、套话，久而久之，学生的心灵就变得麻木不仁了，哪里还有感动可言。教师应该是一个性情中人，一个有智慧、能感动的人，当教师将自己读书的喜悦、读书的体验、读书的收获毫无保留地传递给学生时，学生怎么会不受感染，怎么会不喜欢读书呢？

教师要做学生阅读的榜样。读书，是教师的人格魅力所在。教师要点亮学生心中阅读的那盏灯，要成为学生精神的导师，自己就先得读书。唯有如此，教师的世界才会更加辽阔，教师的生命才会更有活力。有了教师的榜样，学生就会在潜移默化中受到熏陶，久而久之，学生就会觉得阅读是一件有意义的事，就能感受到阅读的喜悦。

二、现状分析

我校多年来倡导书香校园建设，学校近几年投入为学生添臵大量的儿童文学及适合学生阅读的经典名著，并以班级图书角的形式投放到班级，新书能保证在第一时间与学生见面，鼓励教师读书，为教师报销书费，奖励老师发表文章等方式来激发教师阅读的兴趣。开展了系列读书活动，力求多种方式来调动学生阅读的积极、检阅学生阅读效果。学校倡导了晨诵、午读、暮省读书活动，在部分班级在落实，大部分班级落实并不理想，主要是表现在放羊式，缺乏系统有计划有针对性的引导。究其原因，有以下几个方面：

1、认识不到位。阅读是课外的，课外阅读的组织没列入课表，许多教师将晨诵午读暮省当作是一件可有可无的事情，纯粹是凭自己的理解或者是责任感来对待这件事；加之阅读与教学尽量都知道有帮助，但究竟有多大帮助心里没数，没尝到甜头，兴致不高。

2、指导不到位。没有内容、没有一种检测督导措施，读与不读效果如何在大多数教师心里没数，再加上准备阅读内容要花费很多时间和精力，对于寄宿制老师来说本来任务就很重，无心去准备，多一事不如少一事，做到让学校提供的书经常在学生手中流动就不错了。学校也只是定了一个规划和计划，以活动为主，具体的指导活动很少，在骨干教师上培养不到位。

3、研究不到位。课外阅读指导是一门学问，如何调动学生的阅读兴趣，如何培养学生阅读能力，如何上好阅读指导课，怎样有计划的开展晨诵课，确定晨诵的内容，都需要研究。需要有志者不断探索，结合自己实际、结合本班、本校实际制定出切实可行的办法。

4、配套不到位。统一阅读的书配套不到位，农村的孩子家长购书意识差，购买渠道单一和不方便，对于共同探讨的书，难以到位，学校配臵的书基本上每班都是单行本，实现共读的效率低。教师的阅读不到位，对于学生的阅读，教师如果不读很难进行共同探究，好多教师读儿童文学少，或者是不屑阅读儿童文学，甚至有的教师自己就不很爱读书，通过学校每天为教师报销图书就可以看出，好多教师一年中难得去图书城一趟，有的图省事订一种杂志算了，有的是为自己的子女购买一本资料之类的，更有甚者，有的教师教师几年来都放弃了这一权利，不能不说是一种悲哀。

三、指导思想：

将课外阅读适度引进课堂，逐步加大学生的课外阅读量。加强对课外阅读的指导，有序有计划有目的开展学生阅读经典著作，通过课内引导交流，掌握阅读方法，提升学生的阅读能力，课外独立阅读，检验阅读方法，获得独特体验，感受阅读快乐。让学生的阅读得到关注，在阅读经典著作中培养学生的阅读能力和习惯，与语文教学收到相得益彰的效果，在经典著作的熏陶滋润中学会做人、学会求知。在学生记忆的黄金时间通过诵读来积累锦句名篇，熟读成诵，培养学生的记忆能力，这是智力提升的最基本的要素。将暮省与学生的习作积累联系起来，夯实学生的听说读写这一基础。

四、兴趣培养

1.着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴趣。

2.遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持兴趣。

3.营造阅读氛围，构建阅读情感场，增加兴趣。

4.教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣。

5.以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣。

6.举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟到读书的乐趣。

7.尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣。

五、实施内容

整体推进，分层实施,逐步深入,循序渐进.确定课外阅读指导篇目，组织部分有一定语文教学功底、且对阅读教学有热情、有一定研究的教师选编诵读教材、课外阅读统一指导阅读篇目，编写课外阅读指导提纲及习题，阅读检测方法，收集整理编写案例，作为阅读指导教案。

● 小说阅读课件 ●

今天，大语文开课了，我开始了我的阅读之旅。我端起枪，拿起盾牌，冲进了文学战场。

给我上课的老师是北大的高材生，与好多其他的高材生不同的是，她不仅是当年的市高考状元，还在北大上学时修的双学位，一个是文学，一个是经济，可以说是另一个三头六臂的哪咤！

上课了，今天讲的是《三国演义》，我们一起来认识一下作者吧：罗贯中，名：本，字：贯中，号：湖海散人。元末明初著名小说家，中国章回体小说的鼻祖。什么是章回体小说呢？它的特点是将全书分为若干章节，称为「回」。

罗贯中这位小说家，曾经参加过张士诚领导的农民起义，但是张士诚这人缺少信心、决心、恒心还有耐心，所以起义最终以失败告终了。罗贯中这时已经对历史、对人生都有了比较成熟的看法，便隐居在杭州，进行文学创作，《三国演义》就在此诞生了。

《三国演义》是我国古典四大名著之一，也是我国第一部章回体小说。小说内容多战争，讲述了东汉末年，群雄逐鹿中原，割据到魏、蜀、吴三国鼎立，各路英雄争夺天下，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。这里面文官斗智，武将斗勇，是一部历史演义小说。里面的英雄豪杰数不胜数，里面我最喜欢曹操，治世之能臣，乱世之奸雄说的就是曹操呀。不过这是罗贯中根据《三国志》记录的历史演绎出来的，他拥刘反曹，还可以忽略吴国，让吴国成为一个打酱油的了，罗贯中刻意丑化曹操，在《三国志》中曹操可是一代枭雄呀！

都是说三国的，可这两本书有什么区别呢？

《三国志》是西晋史学家陈寿所写的记载三国时期历史的断代史书，是二十四史中评价最高的前四史之一。与《三国演义》相比，《三国志》记载的内容更加真实可靠哟！其中《三国演义》里的三英战吕布讲的是刘备、关羽和张飞战吕布，真实情况却是孙坚的故事；我们都知道《三国演义》里草船借箭使诸葛亮的胆识才智受到后人的赞美，其实这一计策是孙权的智慧。

很快两个小时过去了，没想到深刻阅读这么有趣，挖掘出好多我平时看了好几遍都没发现的知识点，原来学习没有捷径，只有好的学习方法才是王道！

● 小说阅读课件 ●

课外阅读课最核心的目标是激发学生课外读书的兴趣，我认为是非常有必要的。

通过课外阅读指导课使学生掌握初步的课外阅读的基本方法，养成良好的课外阅读的习惯，激发学生主动积极地阅读课外书的兴趣。也通过课外阅读课使学生产生我要读、我想读的想法，让学生真正成为课堂的主人!从而提高他们的阅读能力、语言组织能力、表达能力等!

如果说课内学习是一条腿，那么课外阅读便是另一条腿!要使学生学会用两条腿走路，就要引导他们多阅读，使他们学会阅读然后喜欢上阅读，从而全面提高学生的语文素养!

● 小说阅读课件 ●

腹有诗书气自华，最是书香能致远 。为了推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，本着吸收中华文明之精华，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的，根据小学生不同的年龄特点，制定 阅读课 阅读计划。此计划作为学校阅读教学活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。

一、指导思想：

《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。而这些能力不是一日而就，需要经过学习和锻炼获得。为此，为切实培养和提高学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学的效率；为养成良好的阅读习惯，激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，我们以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。

二、活动目标：

1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。

2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。

3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

三、读书内容

1、新课标指定要求背诵的部分古诗词。

2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

3、学生在老师的指导下自主选择图书。

四、指导措施：

1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导训练，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

2、可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹：朗读、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；单读、齐读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读 等读书的方式。

3、保证学生有时间读书，利用好班级的地方课程课以及每天中午的时间，确保学生每天阅读时间平均不少于半小时。

4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，指导列出自读提纲。

如：

（1）看见了题目你想到些什么？

（2）读后你知道了什么？还想知道什么？

（3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。

另外，强化 不动笔墨不读书 的方法：

（1）圈点勾画；

（2）做批注；

（3）写读书笔记。

5、与学生一起读书，及时交流读书心得。

6、在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等，以激发兴趣，巩固成果。

7、有计划、分层次安排作好读书笔记。

● 小说阅读课件 ●

20xx—20xx上学年课外阅读教学总结 我校从在七年级上学期开设了以课外阅读读本为材料的阅读教学课，它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。现将我所带的702、704班课外阅读教学课总结如下：

一、阅读课活动目标

1．激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让文学书籍成为学生的终身伴侣。

2．通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。

3．让学生在积累知识的同时，提高写作能力尤其是文学鉴赏、随感、短评的写作。

4．能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

● 小说阅读课件 ●

1、通过课外阅读指导,把学生的阅读范围延伸向课外,在阅读的过程中让学生体会到读书的快乐,阅读的乐趣。

2、通过阅读示例,使学生掌握圈点勾画、做批注的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”良好习惯;从寓言中感受到生活的真谛,领略到生活的智慧,做人的道理。

今天老师想借新课标必读的书籍《伊索寓言》,跟同学们一起聊聊如何进行有效阅读,使自己变得更聪明。大家都知道《狼与小羊》、《龟兔赛跑》、《狐狸和葡萄》这几个故事吧,这几个故事都出自《伊索寓言》。

下面老师就其中的一个故事通过投影做一次阅读示例。

有一天,一只饥饿的狐狸溜进葡萄园找食吃。望着高高的葡萄架上,一串串晶莹剔透的葡萄沉甸甸地挂在藤上。狐狸的口水都流出来了。他憋足了劲往上蹿啊蹦啊,可就是够不着。“哼,谁要吃这样的酸葡萄!”狐狸安慰这自己,转身走了。

昨天我在读这则寓言时,有这样的阅读收获。

2、圈点勾画出好词好句,做批注:

例如:我读到“一只饥饿的狐狸溜进葡萄园找食吃”时,我发现动词“溜”字用的很好,形象地写出了狐狸趁人不注意偷偷地进了葡萄园,想偷吃葡萄。

④谁要吃这样的酸葡萄!

3、从故事背后我悟出:

①有些人能力小,做不成事,就借口说时机未成熟。(吃不到葡萄说葡萄酸)

② 一些人总能为自己的无能解嘲。

③故事讽刺了那些受到了挫折就退缩、敷衍自己、缺乏自我挑战、战胜自我能力的人

4、由故事展开想到的:

身边有没有这样的人?说一说。

老师:简短的故事,我从从多角度阅读中得到了一些阅读收获。当然,不同的文章可以采用不同的阅读方式,如果只是为了了解大概内容,一般可以采用略读、泛读的方式。如果从阅读中发现精彩的地方我们可以采用精读的方式,以上这个故事老师主要采用了哪种阅读方式?

老师:是的,在精读时我们可以运用圈点勾画、做批注的方法,如果时间足够你也可以采用摘抄的方法。阅读后可以讲讲故事的内容,品品文中的语句,评评相关的人物,谈谈读后的感想,写写由故事所想到的身边的人或事。

不过不管是略读、泛读还是精读,我们都要养成“不动笔墨不读书”好习惯(即笔不离手)。

接下来我们进行实战演练,请同学们把书翻到P11,用序号标出自然段,运用圈点勾画、做批注的方法,阅读《埋在葡萄园中的珠宝》,然后说说自己的阅读收获。、

师生互相交流:

一位老农在临终前告诉他的三个不争气的儿子,说在葡萄园里埋着一个装有珠宝的瓦罐。后来老农的三个儿子不停地挖土翻地,但仍没挖到珠宝,却意外地获得了葡萄园的大丰收,这才明白:老农给他们的珠宝就是他们这双劳动的手。

②没有耕耘,就不会有收获。劳动创造了财富。在学习上也是这样,不想付出努力,就不会取得好成绩的。

……

老师:在阅读的时候同学们是否发现了文中的四字短语特别多?

四字短语:

争先恐后 小心翼翼 好吃懒做 灰心丧气 口干舌燥 美如甘露 愁眉不展

老师:刚才这则寓言说的其实是关于一个话题,你知道是关于哪个话题的?

老师:请你马上搜索记忆信息库,说说与这个话题有关的格言警句。

黄金本无种,出自勤俭家。 只有勤来没有俭,好比有针没有线。

春天种下秋天收,如今存下将来用。 有勤又有俭,生活甜又甜。

遍地是黄金,单等勤劳人。若要生活好,勤劳、节俭、储蓄三件宝 一勤天下无难事

劳动创造了财富。没有耕耘,就不会有收获。在学习上也是这样,不想付出努力,就不会取得好成绩。

寓言是一个魔袋,虽然很小,却能拿出很多东西。

《伊索寓言》作为古希腊文学中的一块瑰宝,数千年来以其独特的智慧和艺术魅力令人爱不释手.。

世界上有许多好书,但是这些书,只是为那些会读书的人准备的(俄国 皮苏略夫)是的,多读书,好读书,读好书,读整本的书,在书的海洋中去积累语言,去亲近母语,去陶冶情操。

● 小说阅读课件 ●

一听到放学的铃声，我就急匆匆的跑到七年级四班教室门口等我的好朋友——紫漫。

等我看到她出来的时候，发现她后面跟着一大群同学，而且都搬着凳子，奇怪！我把她拉到一边，问她要去哪，她说要去媒体室上阅读课。她还告诉我，以前很多阅读课是在教室里上的，这次去媒体教室可以放幻灯片。真没想到，她们老师居然在放学后给他们加阅读课。“我告诉你，我们老师讲课可好了，她还经常去别的学校讲儿童文学阅读呢”她又对我说。不过从她的语气里听不出一丝炫耀的味道。“那我可以去听吗？”我脱口而出。她说：“肯定可以的，和我们一起去吧！”我还没等说什么，她就叫道：“呀，没人了。”：“快跑。”我大喊一声。

当我来到多媒体教室后，赶快找地方坐下，暗自祈祷别被老师发现，把我赶出教室。幸运啊！老师把窗帘统统都拉上了，光线一下变得很暗。哈哈！这样我就可以偷听老师讲课了。

老师打开幻灯片，用深沉的语气说：“同学们，幸福的时刻马上就要来临，让我们来分享一本童话书吧！”我很吃惊，因为没有一个老师像这位老师一样开头的。

这时候，屏幕上出现了《灰姑娘》。老师说：“这是一个特殊的故事，让我们翻开书。”幻灯片上出现了翻开的书页。我吃惊的睁大了眼，你猜为什么？这本书根本不是我们平时看的书，因为那是一本图画书，至少有三分之二是图画。这样的书，还是在我小时候看过！真奇怪，初一的学生根本不会看这种书的！呀，故事开始了。

我入迷的听了一会，故事结束了，老师说了一句，：“总会有新的一天的，下课！”

这句话让我陷入了沉思，老师突然关闭了幻灯，拉开了窗帘。教室突然亮了起来，我出去的时候，在我心口，涌现出一种新奇的感觉。这时，老师向我走来，我全身的神经都绷起来了，害怕她骂我，但是他们，但是她没有，她问我什么感觉，我说很好，很快乐，她笑了笑走开了。

这堂阅读课又让我找到了小时候的自我，真是一堂很不错的阅读课啊！！

● 小说阅读课件 ●

一、工作目标

本阶段的工作目标如下：

⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。

⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。

二、工作要点

（一）加强学习，服务教学。

为了提高研究水平，课题组间周安排一定的时间培训学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。每位教师认真研读以上书籍，及时记录阅读收获。

（二）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。

1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

3、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

（三）继续认真开展20xx年秋未完成的工作研究。

1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。

⑴ 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

⑵ 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字）并逐步提高有效阅读速度。

⑶ 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。

⑶ 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。

⑷ 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。

⑸ )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。

⑹ )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

2、继续开展“自主推荐课”的研究。

⑴ 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

⑵ 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

A、文本主导式

以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”）， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。

B、学案主导式

以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

三、活动安排

2月:

1、制定学校实验工作计划，上传计划。

2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。

3、集中培训：王崧舟《文本细读与文本诗意的开掘》

4、小组合作学习培训（2-5周）

3月：

1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式20xx年春工作部署会暨小组合作培训会。

2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。

3、各实验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习小组。

4、集体培训：学习《文本细读与小学语文教学》

5、第一轮五环节研讨课（6年级）。

4月：

1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。

2、第二轮五环节研讨课（5年级）。

3、实验班级“十注”批注评比。

4、集体培训：学习《文本细读，成就精彩的语文人生》

5月：

1、第三轮五环节研讨课（4年级）。

2、实验班级“十注”批注评比。

3、集体培训：于永正谈“文本细读”

6月：

1、评选校级优秀学习小组。

2、实验教师过程考核评价。

3、课题组工作总结会。

● 小说阅读课件 ●

一、课题背景

随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出

我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、核心概念的界定

早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。

幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究的目标

1．理论目标

通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

2．培养目标

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。

（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。

（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。

（二）课题研究的基本内容

1．如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）

2．促进早期阅读的有效途径

3．采用哪些方法进行早期阅读活动

五、研究对象及范围

以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。

六、课题研究的方法

1．采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

2．理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。

3．采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

4.为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法：

（一）自我感受法

指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。

（二）师幼共读法

指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。

（三）悬念提示法

即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。

(四)问题设疑法

指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。

（五）体验表现法

即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。

（六）讲读法

指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。

以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。

七、研究计划及步骤

（一）研究计划

(1)逐渐形成较好的阅读常规；

(2)逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；

(3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。

(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。

(5)聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。

(6)有较强的阅读和讲述能力；

(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。

(8)初步学着自己编制简单的故事。

(9)能够辨认周围环境中的一些印刷文字。

(10)能够辨认一些汉字，特别是自己名字。

(11)在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受

(12)对涂涂写写的活动感兴趣。

（二）课题实施的步骤

1．准备阶段：（20xx年7月——20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。

2．实施阶段：（20xx年10月——20xx年12月）制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。

3．总结阶段：（20xx年12月——20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。

八、课题预期研究成果

20xx年7月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。培养了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮助。

通过本课题的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。

● 小说阅读课件 ●

一、课题提出的背景：

目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例;国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。

据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课 ---作业 )教学。学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。

二、课题的界说

语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“阅读”是指学生自读、互读、猜读。“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。

三、理论依据

1、以国家教育改革决定为总纲。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。

《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。

3、以“建构主义”学习理论为支撑。

建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究目标

1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。

3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。

五、研究内容

1、走向探究

即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。

2、自主探究

自主探究阅读是学生在了解探究方向的'基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。

初 步 感 知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题。

②提出阅读障碍及有研究价值的问题。

③师生共同筛选出重点研究的问题。

自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。

3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。

4、拓展探究

目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。

5、课末总结：

总结权、反思权让给学生。

六、研究方法、实施步骤及预期成果：

(一)、研究方法

1、文献资料法

通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法

重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平

4、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。

5、对比实验法

以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。

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(二)、实施步骤：

1、申报启动阶段 (20xx.8----20xx.3)

①、成立课题组

②、确定研究对象

③、确定研究课题，撰写研究方案。

④、呈报研究课题，申请立项。

2、研究阶段 (20xx.4---20xx.4)

①、召开课题开题会(20xx.3)

②、探究式阅读课堂实践及研讨。

③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。

3、课题研究结题 (20xx.5---20xx.12)

①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文

②、举行观摩课，研究课。

③、召开结题报告会

(三)预期成果

1、教师经验论文集一册

2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张

3、课题结题报告一份

七、课题研究组织与管理：

(一)、课题研究的组织机构

1、课题领导小组

组 长：盛佩军 (中学一级教师)

副组长：栗国伟 (中学一级教师)

成 员：许冬梅 (中学一级教师)

乔淑梅 (中学一级教师)

2、课题研究小组

组长：栗国伟 (中学一级，指导撰写方案)

成员：乔淑梅 (中学一级，实验操作)

宋 倩 (中学二级，实验操作)

刘 畅 (中学二级，个案分析)

许冬梅 (中学一级，个案分析)

张丽荣 (中学一级，个案分析)

周佩炜 (中学一级，阶段总结)

王 影 (中学一级，阶段总结)

孙艳华 (中学一级，阶段总结)

盛佩军 (中学一级，成果总结)

(二)课题研究管理

1、经费管理

有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。

2、教研管理

每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。

3、课题组自我管理

明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。

八、课题研究的条件保证

1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，其中有三位教师参加了区级课题的研究，他们有能力完成各自的课题研究任务。

2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。

● 小说阅读课件 ●

今天阅读课讲了一个好玩的故事，名字叫《一颗超级顽固的牙》，主要讲的是：当你知道牙齿松了想弄也弄不掉，但是你不去弄它的时候牙齿就会从你的嘴巴里跳出来。

我第一次换牙的时候也是这样，门牙一开始掉不下来，吃东西很不方便，爸爸妈妈非常害怕，因为怕我牙齿流血。但是掉牙后就会长出大牙齿，掉掉了也没关系。

● 小说阅读课件 ●

阅读课在九年级英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而本学期我教授初三英语教学，九年级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态变化多端，对于九年级1班的学生来讲非常难，因为他们基础不好，他们词汇量小，阅读面比较小。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。

针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果达到最优。

一、 提前叫学生预习课文，利用早读的时间“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、 课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、 处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导学生归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的'能力，增加课堂参与面。

四要求学生每天利用空闲时间读一到两篇阅读文章，把生词积累在一个小本子上面，经常翻阅，不断增加词汇量，从而提高阅读理解能力。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效主导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。

● 小说阅读课件 ●

我校举行了语文阅读教学观摩活动，聆听了几位老师的课，实实在在的语文课堂让我开阔了眼界，对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获。

书籍是人类文明的“接力棒”。陈寿说：“一日无书，百事荒芜”，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书籍的重要性和益处是不言而喻的。但随着社会的发展，书籍似乎离我们渐去渐远，随之而来的电视、网络，它们的内容更加形象、生动，浏览也更加方便，吸引着我们众多青少年的目光，闲暇之余谈起来的便是电视、网络上的内容，很少有人能静下心来品读一本好书了。而我们浮躁的心灵似乎也感染着学生，学生不愿读书，读书方法也是不得要领。致使现在的学生的作文大多千篇 一律，一个班的'一篇作文内容几乎全部一样。

“阅读指导课”让学生学会读书方法，“学无定法，贵在得法”，读书要有好的方法，才能有好的收获，在阅读课上老师教给学生读书方法，如我们听王老师的《宝葫芦的秘密》让学生学会略读、精读、赏读。学会了写读书笔记、日记。在潜移默化中增加了学生的积累，培养了学生的读书兴趣，养成了学生的读书习惯，为了使读书活动开展的扎实有效，让学生真切的体会到了收获的快乐，感受到读书带来的乐趣，从而更加激发了学生的读书热情。

让学生养成良好的读书习惯，让书香伴随着学生一生，这是我们每一位教师的责任。我们一起让书香洗涤心灵的污垢，让浓浓的书香伴我们一路前行吧！

● 小说阅读课件 ●

学校为了拓宽我们的知识面，培养我们读书的好习惯，把下战书第四节课后到晚饭前的时间定为阅读课。我很喜欢上阅读课，由于上阅读课能让我学到良多知识。

礼拜一下战书第四节课刚上完，学校广播里传来了好动静：“同学们，阅读的时间到了……”我欣喜若狂，立马拿出书开始阅读。我注视着书本，书中的故事情节像放片子一样，在我脑海里一幕幕浮现。

第二天早上一起来，我就开始担心今天下战书有没有阅读课。午休时，我来到我的小床上睡觉，竟做了一个梦，梦见今天下战书有阅读课。终于，我盼到了那令人期待的时间。第四节下课了，也不知道是我太急了，仍是时间本来就过得慢，过了好一会儿，那好动静才在我耳边响起。我赶快跑回教室拿出书开始阅读。

就这样，天天下战书20分钟的阅读课成了我的最爱。阅读课上，我遇见了卖火柴的小女孩，看到了善良的白雪公主；我知道了鱼儿睡觉时眼睛是睁开的，还知道了成语“叶公好龙”的由来。有时候我还会取出笔，把书上有用的知识一字不漏地标注出来。我好喜欢阅读课，由于它能让我在知识的海洋里遨游，由于它让我结识了许多糊口中不能相识的朋友，让我有了意外的收成。

● 小说阅读课件 ●

20xx年，我校开始实施打造“书香校园”文化建设工程，在“书香校园”工程的实施过程中，许多有关学生阅读的问题困惑着我们——开展小学生阅读活动的意义是什么？怎样有效开展阅读？小学生的阅读心理是怎样的？阅读在少年儿童的成长中究竟会产生什么样的影响等等，为此，我们成立了专题攻关组，负责学生阅读方面的专题研究。在大量的感性材料的积累中，我们于20xx年4月，根据甘肃省十二五科研课题项目要求，申报科研课题。20xx年9月9日，张掖市教育局将《改善小学生课外阅读现状促进阅读能力形成的研究》确立为市级科研课题。

一、问题的提出

（一）阅读对人的发展起着重要作用。

《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。新教育的发起人朱永新教授在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。建立学习型社会的呼吁，政协委员提出设立“阅读节”的提案，都在强调阅读对人的发展的重要性。

（二）有效改善小学生阅读现状的迫切要求。经我们初步的调查，现在小学生普遍存在如下阅读方面的问题：

1、小学生阅读兴趣不高，没有养成自发读课外书的习惯，阅读活动很被动；

2、小学生普遍缺乏正确的阅读方法，读书的目标不明确，没有走出读书时为了考试的误区；

3、小学生不能根据自己爱好进行经典性阅读和与自己的兴趣爱好有关的阅读；

4、大部分小学生阅读量不能达到《语文课程标准》的最基本要求，因此，阅读质量不高，不利于阅读能力的形成；

5、新课程背景下构建“大语文观”的理想阅读氛围形成面临诸多困难。

（三）全面推进素质教育，创建“书香校园”的需要。

二、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）课题核心概念的界定

“阅读”的概念。认知心理学认为，阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。现代研究认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

（二）国内外的研究现状

前苏联教育家沙塔洛夫创立的“结构图表阅读教学法”，打破传统教法的程式框框，一扫课堂沉闷空气，学生能通过自己的思考正确地把握教学内容。澳大利亚的桑德斯的阅读讨论教学法认为，对阅读的控制权应该留给孩子们，允许孩子们自由地阅读讨论，老师作必要的指导和帮助。

新西兰的共同阅读欣赏教学法等，分别在几十年的时间内，在不同程度上产生了世界性的影响。这些阅读理念对青少年的学习产生了极其深远的影响。近代，我国产生了许多富有创新意义的阅读教学理论。梁启超实用主义的阅读理论；蔡元培反对“注入式”的具有创新意义的崭新的教学方法，在一定意义上开启了中国教育的新局面。

叶圣陶关于“养成读书习惯”的精辟论述，对我国现代语文教学影响至深；我国著名的语言学大师吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”更是将课外阅读的重要性提高到了一个全新的高度来认识。

二十世纪八十年代，魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教学方面的专家所创造的风格独特的阅读教学方法，在阅读教学领域产生了深远的影响。尤其是近年来，深受“应试教育”之苦的中国教育，在新课程理念的引导下，对语文阅读教学进行了深刻反思，产生了许多崭新的阅读理论。被誉为“新教育’理念发起人的朱永新教授在《阅读改变我们的一切》的演讲中，明确提出了“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”的全新观点，对新课程背景下的课外阅读产生了积极的影响。但是，教育的功利化倾向，又使得课外阅读处在“欲进不能，欲罢不忍”的尴尬境地，小学生的课外阅读面临严峻的挑战。

（三）课题研究的意义

1、有人把我们所处的时代叫做“信息时代”。如何获取信息呢？阅读便是其中一个重要的途径。据有人不完全统计，当今社会需要的各种信息约有80%以上直接或间接地来自于图书文献。这充分说明阅读在当今社会的重要性。朱永新认为，“阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。”时代的发展呼唤语文教学必须重视课外阅读，许多世界范围的教育成功经验更是证明课外阅读对提高学生语文素质的重要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”实施“改善小学生课外阅读现状的探索与研究”课题，有利于丰富和发展课外阅读的理论，有利于学校形成重视阅读，轻松阅读的良好阅读氛围，是新课程改革的必然要求。

2、对小学生课外阅读现状展开研究，在实践中进行探索和改善，是全面落实《语文课程标准》教学目标的基本要求，也是全面提高学生语文素养，创建书香校园的必然过程。让小学生喜欢阅读，学会阅读，在阅读中获取知识，在阅读中领悟真理，养成终身学习的良好习惯，是时代的需要，是人的发展的需要。因此，开展该项课题研究具有实践与理论的双重价值。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）课题研究目标、研究内容

1、课题了解小学生阅读现状，了解小学生的阅读愿望、开展课外阅读活动面临的问题与深层次的探索和思考，改善现实条件下课外阅读面临的困境，使学校在新课程背景下，科学有效地开展课外阅读活动，引领学生快乐阅读，健康成长。课题拟以本校200余名不同年级的学生为研究对象，以定期调查、发放调查问卷、师生座谈、开展读书交流与读书竞赛等活动方式，调查研究小学生的阅读现状，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力，教师的阅读指导策略、学校关于课外阅读的激励机制等，在此基础上，进行深度研究，完善个人、班级、学校阅读机制，消除影响学生课外阅读的不利因素，为学生的课外阅读创造理想的空间，开拓和挖掘有利于开展阅读活动的所有因素，提高小学生阅读效率。课题在感性材料的基础上，从理论层面深入探索和研究，总结出有效开展小学生课外阅读的基本范式，最终形成具有普遍意义的小学生课外阅读成果，丰富小学语文教学“大语文观”理论。

2、展开小学生阅读现状调查，分析每一个问题产生原因，产生改善现状的办法与措施。

（1）小学生课外阅读兴趣调查和改善研究；

（2）小学生课外阅读书目调查和改善研究；

（3）小学生阅读习惯调查和改善研究；

（4））小学生阅读能力调查促进提高策略研究；

（5）小学生课外阅读时间有效利用的研究；

（6）学校激励机制与学生阅读兴趣、能力提高的关系研究。

3、提出相应的对策，为学生更好地进行阅读创造良好的条件，为建构“书香校园”提供理论依据。

（二）研究假设

本课题假设：

（1）随着新课程改革的深入推进，课外阅读作为学生重要的获取知识的方式，科学阅读显得极其重要。课题旨在探索消除影响课外阅读效果的不利因素，产生有利于小学生开展课外阅读的新理念。

（2）课题促进学生阅读习惯的形成，让学生用愉悦的心情、探索的意识、创新的眼光阅读，为实现学生终身学习的教育目标奠基。

（3）研究中寻找课内外阅读衔接的契合点，走出应试教育误区，达到课堂阅读与课外阅读的统一，实现“以读促教”的语文教学目标。

（三）拟创新点

1、课外阅读是打造“书香校园”工程的重要环节，通过探究小学生阅读兴趣产生和发展的规律，促进阅读效率的提高，卓有成效的创建“书香校园”；

2、研究丰富小学语文阅读教学研究的内涵，推进新课改的顺利实施，为语文教学的自主性开展提供典型范例，形成课外阅读的新思路、新实践；

3、通过课题研究，形成教师指导学生进行科学阅读的具体教学策略和方法。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题将从小学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读量、阅读书目的选择、阅读时间等几方面对小学生的语文阅读现状进行调查研究，提出改善现状的思路与方法，最终形成带有普遍意义的指导理论。

（二）研究方法

1、研究方法

（1）问卷调查法。对研究对象发放与阅读有关的调查问卷，了解小学生的阅读习惯、情趣、愿望、困难，测试目前条件下阅读能力等，为制定和实施改善方案提供准确的依据。

（2）文献研究法。学习和研究目前国内外教育界关于课外阅读的理论书籍和文章，为课题的开展和深入研究提供理论上的支持和帮助。

（3）行动研究法。确定研究对象，深入学生中间进行广泛调查研究；在教学与工作实践中，主动探索课题关涉到的内容，更新教育理念，用新理念指导教学实践，阅读指导理念与学生的阅读实践相融合。

2、研究工具

调查问卷

3、研究对象

对红石湾小学200余名学生进行问卷调查研究

（三）课题实施步骤

本课题分三个阶段进行研究：研究启动阶段：（20xx年4月—20xx年6月。）

学习该课题当前已有成果，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定组成人员分工，进行理论资料的准备，对方案进行论证。在课题获准立项后，撰写《开题报告》。

2、根据实施计划，展开小学生阅读现状的调查研究，提出和实践改善方案：（20xx年6月—20xx年3月。）

（1）课题组成员研究制定系列调查问卷；

（2）确定研究对象并发放调查问卷；

（3）回收问卷，进行数据统计整理；

（4）在分析数据和调查结果的基础上，课题组成员根据分工，撰写调查报告，形成系统的调查研究报告；

（5）制定小学生课外阅读改善方案，并进行试验和实施；

（6）总结研究成果，撰写研究报告。

3、全面分析、总结阶段：（20xx年4月—20xx年6月。）撰写《结题报告》，申请课题验收鉴定。

（四）课题研究的保障性工作

1、课题论证参考资料：

（1）20xx版《语文课程标准》教育部。

（2）《有效教学》肖成全等编著。

（3）《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著。

（4）《把整个心灵献给孩子》苏霍林姆斯基著。

（5）《现代教育理论导读》张洪亮著。

（6）《朱永新教育文集》朱永新著。

2、课题参与者的教学及科研背景。

参与课题研究的是一批基本功扎实、富有吃苦、创新精神的优秀教师群体。其中有高级教师4名，一级教师1名。一人获张掖市优质课三等奖，课题组成员中有市级优秀教师一名，县级优秀教师1名。课题组核心成员具有较好的理论水平和丰富的实践经验，在教育实践中善于总结经验，大胆创新，有多项创新成果在主管部门举办的活动中获奖。因为具有出色的工作业绩，所以，被授予相关荣誉称号。课题组成员本年度发表语文教改论文2篇，2篇课题相关论文正在审稿期间，这些都为课题的顺利地开展提供了人才保障。

3、前期准备工作：

本课题是在我校创建“书香校园”工作的核心。我校语文教师在课外阅读指导方面已进行了一些有益的实践与探索，并已取得初步成效。但前期的研究还仅局限于个人化、单打性、分散型的现状，为了更好地对我校阅读实践活动进行研究与反思总结，我们经全体语文教师讨论后确立了该课题为研究方向。我们又与学校全体语文教师一同搜集研究所需资料，反复、认真地研究课题方案，商讨课题研究计划，并邀请县局教研室专家、领导指导。现已形成具有指导价值的、较为科学的研究方案。

4、完成课题的保障条件：

（1）外部条件：

①教育部颁布实施的《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确规定，要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”为本课题的制定确立了政策依据。

②新课程改革的浪潮推进着语文阅读教学和观念的改革，新的教育理念，人们对课外阅读的全新的认识，为课题的研究提供了理论支撑。

③“书香校园”的构建是时代的需要，也是我们教育工作的必须，符合教育教学工作的开展，利于教育科研的展开。

内部条件：

①开展课题研究学校是一所规模较大的农村小学，偏僻的地域环境需要全新的教育理念引领向前。虽然这是一所农村小学，但是，学校科研氛围浓厚，大阅读活动有一定特色，在县域内产生了深远影响。阅读中的困惑深刻，能为研究提供真实而准确的研究数据，学校也需要在全新阅读理论指引下创造更好的成绩。

②课题负责人是学校校长，曾多次被评为县级优秀教师，曾被教体局授予“教学新秀”称号，具有较好的科研素养，在教研教改方面有一定见解，发表了不少有质量的论文，他对该课题给予了全力支持。为了创建“书香校园”，学校在政策上给予支持、物质上给予保障，以确保课题工作的顺利开展。学校为课题研究组教师购买了大量相关研究的书籍、资料，提供电脑等现代化的设施，以供研究教师的搜集和研究之需。学校从激励机制方面对学生阅读进行促进，定期举行“教师阅读指导课”研讨活动及“学生阅读体验交流”活动，为课题研究提供了鲜活的内容。

③学校图书馆和远程教育网络等为课题研究提供了方便，研究者可通过网络实现资源共享，充实研究内容，深化研究成果。

五、课题组成员分工：

课题负责人：

①责课题的申报、立项。

②拟订课题实验方案，调查报告、开题报告和结题报告。

③合理分配每个参研人员的研究任务。任务要具体，明确，有可操作性。

④定期召开课题组人员会议，了解研究情况，加强研究指导。

⑤不定期的对课题组成员进行业务培训，加强对课题的管理，督促参研人员按时完成研究任务。

⑥及时收集能够反映课题成果的主要资料和过程性材料，资料整理要规范。要注重研究成果的物化。

⑦做好课题研究的阶段性总结。对前期研究中出现的问题及时进行补救，布置下阶段工作。

⑧撰写课题实验报告，按时上报科研成果评选材料。

课题组成员：

课题组成员具体工作分工：

1、周凌：课题组组长，负责课题研究的领导及统筹协调工作。

20xx年11月，撰写《开题报告》，部署研究工作的全面展开。

20xx年，在课题组研究的基础上，最终形成《综合研究报告》和《结题报告》，负责课题的申请鉴定及验收事宜等工作。

20xx年，拟撰写“怎样更好激发学生阅读兴趣”为主题的系列论文，总结研究成果。

2、单成学20xx年11月——20xx年4月，负责学生课外阅读读物选择与来源的调查，形成调查报告，为课题深入研究提供翔实的一线资料。

3、张凤、刘军连进行研究资料收集及分类整理工作。协助课题组其他成员撰写研究论文、研究报告。

我们相信，在教育主管部门的领导下，在教育界资深专家的指导下，我们发挥集体的智慧和力量，一定会把该课题研究进行到底，结出丰硕的果实，为我们学校书香校园的打造献上一份厚礼。

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