最新教师的读书心得15篇

“愿你如阳光，明媚不忧伤，愿你拥有雌雄同体的灵魂，活得嚣张、永不受伤。”生日对每个人意味着成长，经历，过去，礼轻情义重，送上生日祝福语已经成为生日祝福的“标配”。针对不同身份的人，如何写祝福语呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“最新教师的读书心得15篇”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教师的读书心得(篇1)

苏霍姆林斯基特别谈到保护学生的自尊。他说，要当做最宝贵的珍宝一般，保护儿童的信赖这朵最娇柔的鲜花。它很容易损坏，憔悴和毒害不可靠的毒药。

作为教师，很少有人不爱自己的学生；作为家长，很少有人不爱自己的孩子。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。

为什么会出现这样的结果呢？一个重要的原因是，当我们教育孩子时，我们不把他们当做活生生的人。事实上，孩子有自尊，一点也不比成年人小。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向﹑激情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感。

我们应该让学生经常看到自己的成功，让他们觉得每一天都不是徒劳的，每一天都有新的收获。

教师的建议读后感（二）

教学反思的能力被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后续行为产生影响，进一步激发教师终身学***觉冲动，不断地对已有的教学经验产生怀疑，从而促使自己重新建构教学经验，进入新教师的成长良性循环。

我想：在教学过程中，每一个能引起你注意的事实，甚至一些模糊的猜想，都可以成为我们教学日记的素材。通过事实的积累，我们可以从具体的事物中看到一些共同的东西。久违的真理会突然在你面前打开，这对培养和培养教师反思教学的能力有很大帮助。

前苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一名教育家，能够写出这么多优秀的教育论述，一个重要原因就是他非常注重收集自己的教育经验，连续30多年写教育日记。

教师的建议读后感（三）

读了《给教师的建议》第35条，如何培养和发展学生的记忆力，家长、老师、学校都十分的关注。我们都希望自己的孩子记忆力超出一般，我们也希望自己的学生记忆良好。但除了遗传因素外，良好的记忆力也是后天习得的。

建议依靠自辑的努力和顽强意志获得的知识越多，逻辑知识接触学生情感场越深，记忆越强，新知识在意识中的放置越有序有序。这说明，当我们记事的时候，我们需要通过自己的努力和意志去掌握和获取知识。

在掌握和获得的过程中，思维过程是一个良好的记忆过程。

学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。这也说明我们的小学教师在教育孩子的过程中特别注重记忆的培养。需要指出的是，有关周围世界现象和规律的重要原则，不是孩子们通过特殊的背诵和记忆掌握的，而是孩子们在直接观察的过程中掌握的。

这一点说明在学生记忆的时候，我们要培养学生在认真观察、认真思索的过程中发想规律和方法。( 京icp备***号-1)就目前来说，大多数老师要求学生理解的去背诵课文或概念。但很少让学生动手操作、观察实践。

因为许多学校没有时间，也没有材料或地方让学生观察或操作。

在小学阶段，大多数学生都是暂时性记忆，因为形象思维在这一发展阶段非常活跃。为了给学生打好基础，我们要引导学生从小观察和探索，让学生真正体验到过程，获得新知识。

随着年龄的增长，有意识记忆将被非随机记忆所取代。提案中指出，死记硬背一直是有害的，而在青少年时期尤其是不可容忍的。

在这个年龄段，死记硬背会导致一种婴儿病——它会使成年人停留在婴儿期，使他们智力低下，阻碍才智和爱好的形成。为了促使孩子记忆力的不断发展，要建立不随意识记和随意识记之间的合理比例，这件事首先取决于教师。老师在平时布置任务的时候就应该加以引导、分析、观察使学生的有意识记逐步过渡到无意识记，这一过程需要学生在平时进行大量的阅读，只有增长了自己的知识，才能使学生更好的去理解问题、去分析问题，记忆知识。

才能使学生的记忆力得到合理的发展。

在我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想此观点与建议并不相违背，从侧面也鼓励我们去读书，正所谓‘书读百遍，其意自现’。正是通过‘熟读’才真正的去体会古诗的真正含义；正是通过‘熟读’才在头脑中留下一种深刻的印象。

这种印象就是建议中所说的不随意记忆。正是随机记忆和熟悉阅读的结合，才真正发展了学生的思维，增强了他们的记忆。

教师的读书心得(篇2)

每一个孩子都有一颗向善的心灵，而教师手中就有点燃"想成为一个好人"的火苗的火种。放眼望去，在我们身边成千上百的孩子中，即便是那些"问题孩子"，又有哪一个不存有向上的心呢?

书中谈到，有一位30年教龄的历史老师上了一节《苏联青年的道德理想》一课，听课的教师听得入了迷，竟然忘了记录，课后一位邻校教师问他，"您花了多长时间来备这节课?"这位历史老师说:"对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的"在看书之前我听我们组的语文老师说过这个故事，当时我就被其中的话语所感动，后来看了书之后我的心为之一震。在苏霍姆林斯基看来，怎样进行这种准备呢?那就是读书。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

教师究竟是什么?其实，教师就是教师，教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴，每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。我们的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功，教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成与发展的基础。作为每一个教师都应该读些与学科科学、教育科学、心理科学有关的书籍。而对于每一个即将跨入教师行列的人来说应该在大学时好好学习这些课程。阅读是教育活动中最重要、最本质的内容，教师“不读书”，学生何求知。身负教书育人、授业解惑重任的教师都“不读书”了，还怎么要求学生养成求知的欲望和习惯呢？

教师“不读书”，不可能给学生传授更多的知识。学生求知求学应该是十分广泛和丰富的，课本之内只是一些基础的、必备的知识。求知离不开课外阅读。教师不读课外书，怎么引导学生？久之，教师岂不成了教书“匠人”，学生岂不成了考试“机器”？教师“不读书”，给学生带了个“坏头”。学生的求知欲和好习惯的养成，在很大程度上受教师的影响，教师的举止往往就是学生效仿的榜样。教师不读课外书，怎么要求学生广泛涉猎知识？师生都只为应付考试“努力”，求知的道路岂不越来越窄？

如果说，教师“不读书”是在应试教育的压力下无奈的选择，那么，为人师表的责任何在？充实提高自己的自觉何在？这是身为教师者无法回避的问题。

我认为，一个优秀的人民教师要读好书，应该做到以下几个方面：一、勤于思考，二、享受读书的.乐趣，三、让读书成为习惯。

我尽量做到每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。所以当我有空时就翻翻一些数学杂志，那对于每一位老师来说都是一件有意义的事情。不但获得了知识而且找到了快乐。我很庆幸在轻松愉悦的师范学校时没有让自己养成懒惰的习惯，所以现在还能静下心看看书。

我希望通过我的努力，让我每一个向善心灵的孩子们跟着他们那颗向上的心快乐地学习，快乐地生活，快乐地成为一个社会有心人。

教师的读书心得(篇3)

哲学上讲：主观和客观相统

1、 理论联系实际是正确的认识。如果我们落后于当时的现实，在条件成熟的实候不采取行动，一般称之为正确的保守主义。

细细品读《教师的挑战》一书，联想起自己平时教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。

他和父亲都很高兴。之后，父亲看了看表，已经10点钟了，距离鲈鱼捕捞的时间还有2个小时。父亲坚持说小男孩没有地方把鲈鱼放回水中。

34年后，小男孩已经成为了一位著名的建筑设计师，每当他面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫他的话“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来确很难”从而做出正确的抉择。

就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，**了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”

事实上，学生们正在学习。课堂教学的目的都是为了学生的学习。作为教师，我们应该充分相信学生的学习，努力挖掘学生的潜能，由被动向主动转变，让学生主动主导一切学习，因为主动能最大限度地促进学习。

当我读到“他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，便皱着眉头哽咽下去”的时候，我的喉咙也哽咽了。

一开始听这个故事，你一定觉得笨狼一家很蠢，而且他们的行为让人觉得有点不可思议。可是细细回味，我觉得笨狼爸爸为了实现自己的歌星梦，虽然其间遇到了困难和阻挠─风信鸡让他举牌子;甚至遭遇了别人的讥笑与嘲讽─大家在背后的指指点点，可是因为有了笨狼和笨狼妈妈的鼓励与支持，笨狼爸爸才有了追求梦想的信心和勇气。

读了《金色的脚印》后，我感受很深。以前，我很懒惰，看到别人有什么困难都不愿意去帮助别人，觉得太麻烦了，读了这篇文章后，我才懂得：其实帮助别人很简单，你帮助了别人，收获的一定是快乐和赞扬，你自己也会变得快乐起来。

有时候，父母教我的时候，我觉得很无聊，因为我觉得自己已经长大了，不需要父母这么唠叨我。现在我终于感觉到父母为我们做了很多好事。我们应该接受他们，尽量不让他们担心。从那时起，我将改正我的缺点，成为一个品学兼优、全面发展的好学生！

教师的读书心得(篇4)

掬水月在手，弄花香满衣

——《给教师的建议》有感

村里集小学张菊玲

作为教育者，要想让孩子爱读书，必须自己先做读书人。做教师如此，做家长更是如此。炎炎夏日里，我跟儿子一起徜徉书海。

苏霍姆林斯基的著作——《给教师的建议》如一缕清风吹过，再次在我的心田激起了层层涟漪。苏霍姆林斯基是苏联教育思想的集大成者。他相信儿童、尊重儿童、用心塑造心灵的思想，是教育思想的瑰宝。虽然21世纪的教育形势较之以前有了很大变化，但他的很多教育观点和实践仍像场“及时雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂，鼓舞着千百万教师。

苏霍姆林斯基在书中向我们讲述了100条建议，每条建议中既有精辟的理论分析，又有生动的实际事例。就像面对老师，面对老师的苦恼和困惑。然而，在提倡素质教育的今天，书中许多鲜明的观点依然熠熠生辉。

如在“教师的时间和教学各阶段的相互依存性“的建议中苏霍姆林斯基提出：在小学里，你要教会所有的儿童在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须是阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。

在“谈谈对后进生的工作”的建议中建议我们记住：儿童的学***难，他在学***到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读可以教会孩子思考，思考可以成为一种智力刺激。

学生思考的越多，他对知识的感受性就越敏锐，而当教师的人，工作起来就越容易了。这符合我们新课程对学生提高阅读能力、发展个性、丰富精神世界的要求。

每次我读到一个建议，建议中的思想精髓都会让我感觉像一阵春风，在我心中激起深深的共鸣。特别是“怎样对待学***难的儿童”的建议，让我感受颇深。苏霍姆林斯基，基于他多年的教育实践，相信研究儿童的精神劳动和精神世界

儿童学习水平差，落后于其他儿童，因为在大多数情况下，儿童早期的教育和周围的条件还不够好。我们面对的是一个个性格迥异的学生。我们要仔细耐心，要宽容，不以个人的眼光去取舍，偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子、脏孩子、调皮的孩子。

正因为孩子性格的千差万别，所以教育的过程不可能是完美的。我们教的孩子通过犯各种错误来学习。因此，对于学习困难的学生，我们不仅要耐心细致，而且要坚持不放弃。

其实在我们的教学生涯中，总会遇到让我们感觉无能为力的学生，再怎么教育，再怎么努力，在他身上也不见成效，让我们疲惫到想放弃。大家还记得曾经风靡全国的电视剧《士兵突击》吗？相信大家跟我一样，剧中最打动我们的就是主人公“不抛弃，不放弃”的精神。

我想作为教师的我们更要秉承永不放弃的精神，耐心寻找教育的契机。这让我想起我曾经教过的一个孩子。

我的学校在农村。镇上有二三十个小村庄。两年前，为了满足教育发展的需要，全村100-80人的小学被合并为1000人左右的大学校。合校后，我接手的是五年级毕业班。

王存，一个爸爸妈妈常年在外打工，常住姥姥家的“留守”儿童。任课教师眼中名符其实的“差生”。记忆中，男孩从不举手回答问题。

即使你偶尔叫到他，他也绝不开“金口”。但不久我就发现，王存并不是时时刻刻都这么腼腆。课后的他，双目炯炯有神，与别人有说有笑，看起来朝气蓬勃。

看到这么不一样的他，我纳闷疑惑，总想找机会在课堂上“会会”他。几天后，有关部门将对学生的碘知识进行检查，每节课先上一节相关课。讲完后，我问了一个我相信每个学生都会知道的问题。

为了确保王存一定会答，我先找了几个同学先答之后，才叫到了他。只见王存慢慢吞吞地站了起来，眼睛瞟了我一下，若无其事地低下了头，看样子根本不预备理我。我问了几次，他就是不说话。

这时，王存的同桌笑着说：“老师，你快饶了他吧，他平时就这样，老师怎么问他也不回答。”孩子们都围过来看着我们俩，这让我有些尴尬，又觉得哭笑不得。

再看他一脸的无所谓，我决定跟他卯上了，你不说话我便誓不罢休。时间一点一点过去了，不经意间铃响了。王存偷偷地看了我一眼，喃喃地说了一句话。虽然声音很小，但我还是听得很清楚：

“老师，下课了。”一开始我没反应过来，再一思索，哦！原来是赶我走呢！

看来，你会跟老师说话呢！我不客气地说：“你想让我走，我偏不走，你不说话我还不走了呢！

”王存一听，脸一下子红了，只见头上冒出了密密匝匝的汗珠，看来他终于知道紧张了。我缓和了语气，说：“赶紧回答吧，我知道你一定会回答，你答完我就走，否则我是不会放弃的。

”他仍然不说话，偶尔抬头看看我，我就笑着看他。我们又僵持了一会儿，他终于开口了。断断续续地回答了问题，而且完全正确。

我又趁机教育：“这不说得挺好，咱俩耗了这么长时间，你紧张我也紧张，以后你可要像个男子汉一样，大胆地跟老师说话，勇敢地表现自己，我相信你一定可以的。”说完教室里竟响起了热烈的掌声，我发现王存竟然嘴角微挑，不好意思地笑了。

事后想想，其实当时我并没有把握让王存开口。我只想给他一个机会，希望他能和老师沟通，即使他说得不好，也希望他能勇敢地迈出这一小步。事实证明，这个机会我给对了。

后来再课堂上，我发现尽管他仍然很少举手，但只要我打**给他，他就不会再什么也不说了；只要他愿意，他就会流利地回答我的问题。这一发现，让我高兴了好久。我想，正像苏霍姆林斯基所说的“在前进的道路上哪怕是最微不足道的一小步，我们也要给予尊重与鼓励。

”面对学困生的表现，千万不要一味地指责，要让孩子感受到老师的关心，感受到老师并没有因为他学***而放弃他，努力做到去尊重他，相信他，鼓励他。只要我们愿意一步一步，持之以恒，有耐心，就可以称之为瞬间的突然光明就会到来。

苏霍姆林斯基，他伟大的教育思想，像夏日的微风，冷却了我的整个身心。书中的建议有的让我产生了共鸣，感同身受；有的为我指点迷津，释疑解惑；更多的是为我在今后的教学工作中指明了方向。

掬水月在手，弄花香满衣。《给教师的建议》带给我的是启示，是信念，是激励，也是示范。他让我逐渐明白教学是一门艺术，让我学会欣赏，懂得分享，明确教育理念，我的课堂变得轻松了。

更重要的是，她让我进一步丰富了教师的内涵和责任，用教育的创造和教学的智慧，让我少了浮躁，多了冷静和内敛；让我有了不断进步的动力源泉。

教师的读书心得(篇5)

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心.....

书中每一条谈一个问题，每一个问题都有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，这些教育教学中的实例，娓娓道来，可以让自己开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的'时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。一看题目我就被深深吸引了。

是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。-昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生……等，感觉焦头烂额。书中也介绍了统计数据说500人的调研，只有14人愿意让孩子做教师!原因也是教师工作忙没有时间，连一分钟休息的时间都没有。而苏霍姆林斯基认为，这要看教师工作本身的方式和效率。以一个公开课为例，这位老师的公开课上的非常的出色，听课的老师和学生完全被课堂吸引。课后一位老师问，对于这节课您是不是准备了很长时间?这位历史老师说，对于这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对于每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

通过书中的这个实例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奥秘。怎样进行这种准备呢?就是通过不断地阅读，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊就像潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。通过读学术著作丰富自己基础知识，不断补充自己知识的大海，提升自己的能力，是自己不是总是嘴里总是没有时间的老师。

相信孩子、尊重孩子，用心灵塑造心灵。希望我们都不被教育所困，都能如鱼得水，给孩子一片天空一片海，给他们一次机会一方小小讲台。

教师的读书心得(篇6)

幸福是人生的主题。不同的人对幸福有不同的感受和理解。只有自己才能体会到幸福的滋味。

2、 学会包容人作为社会关系的总和，在人与人的交往过程中，难免会产生不同的意见

一、关系不太和谐等，陶老师告诉我们在这些时候要学会宽容，谅解冲撞自己的人、感恩批评自己的人、宽恕伤害自己的人。回想在教学的生涯里有多少次这样的情景出现：感冒咳嗽时，学生将含片递到我的手中，“老师您嗓子不好，含着它会舒服很多的。

不用再找了。真是我们学***样。当再次把这本书放在枕边，伴着那一个个生动有趣充满哲理的小故事入睡时，梦中的我插上了翅膀在蓝天中翱翔；当伴着梦中的惬意醒来时，随手捧过《做幸福的老师》，再次重温“微笑教学——亮出最佳的名片”，微笑便荡在脸庞、溢在心间，就这样，为一天的幸福生活和工作拉开了心驰神往的序幕。

”自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉，只有幸福地做教师才能让学生幸福。“书写改变人生，草根促动教改”。最近就段时间我总是在读作者陶继新老师写的书名叫《做一个幸福的教师》一书，很早以前我就知道《做一个幸福的教师》这本书，只是一直以来都没有时间去看，或者说自己没给自己挤出那样的时间来学习。

陶继新老师《做一个幸福的教师》一书中关于教师和学生相处学***境，我认为在教师职业幸福感最重要的源泉，是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。陶继新老师《做一个幸福的教师》一书让我真正体会和学***好多教师应该具备的很多知识和很多方法，让我有着对教育对社会对人生的态度，对做人的乐观积极向上的工作态度，对我们身边的孩子，关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，都有着太多的帮助。“生命不是对既有状态的重复”。

”多么自信的话语，多么豪迈的气魄！作为我们，为了让自己的生活多姿多彩，我们也应该为自己积累一点文化资本，哪怕是一丝亮光。如何做一个快乐的老师，陶的观点让我很同情：

一、唤醒心灵润泽生命“渴望快乐，追求幸福”是人的本能。物质再丰富，人的所需只是那么一点点而已，所有住着洋楼开着小车天天出入高级酒楼的人未必是最幸福的；但是如果在精神世界里有一座属于自己的华堂，心灵在那儿诗意地栖息，一定是个幸福者！人们迟钝的触须开始苏醒，慢慢延伸到身体的每个角落，并逐渐进入思考：

“我到底需要一种什么样的教育生活？”陶老师说：“文化一旦在心灵安顿之后，就成为了一生幸福的储蓄。

他深刻揭示了阅读与教师生命成长的关系。他的报告充满人文关怀，充满对教师日常生活状态的关注，直接把教师的幸福之路连接起来。其实，“幸福”一直就潜藏在人的心灵深处，只是在许许多多外物的包裹下，它变得坚硬而迟钝，而陶老师用他的“大文化观”引导人们的思考指向人生一世的终极目标——幸福地活着，而不是计较眼前一时一事的得失。那么，我也要说——我热爱教师这个职业，我要为教师这个光荣的职业贡献我的一生！

假期读陶继新老师写的《做一个幸福教师》一书，原本只是为完成学校布置的任务，觉得远没有读自己喜欢的书有兴趣。感谢让我们看到这本书的学校领导，正是他们的远见卓识，给了我们一个再吃一顿文化大餐的机会。这样的盛宴无疑是滋养我们灵魂的精神盛宴。

教师的读书心得(篇7)

教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心，即使是在冷风中摇曳的一点烛光，也坚信自己的光芒，自己的热和那是给予一拨又一拨学生的关爱与庇护。我相信我有勇气在教学中探索和发现。

帕默带领老师们踏上了一段精神之旅，帮助我们建立了对教学的共识。他还呼吁有关教育机构在这方面支持教师。教育是引导孩子们踏上精神之旅的过程。

在这个过程中，孩子们学会了以更真实的方式看待世界，并生活在其中。如果没有这样的鼓励和引导去探索内心世界，我们的教育和学校将如何完成它的任务和使命？我相信很多老师都有这样的感受。我们热爱教育，同时也为教育而受苦。

我们努力工作，我们愿意学习，我们希望我们的教学事业充满成功。但现实往往是不尽如人意。有时我们甚至想放弃，失去继续努力工作的勇气。

为什么会这样？是学科知识浅薄，教育方法和技能缺乏，还是对学生研究不足？

在我的反思中，我发现我缺乏对自己内心的关注。然而，帕默告诉我，核心话题是：熟悉自己；自我认同和自我完整。他说：

当我不了解自己的时候，我不知道我的学生是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。;

帕尔默说，要寻找一种与自己本性契合的教学方式。他的话给我指引了一条明确的道路。我们需要找到自己，慢慢地找到自己，即使很困难。

开始的时候，我们总是***模仿。看到一个好的教学方法，我想如何把它搬到我们自己的教室。也许这是一个必要的过程。

但假如一直是模仿，就有题目了。我们要自觉地往寻找，学***找。这段寻找的路肯定很漫长，要走很多弯路。

但我们必须往。作为教师，我们怕不能告诉学生足够的信息，怕不能在有限的时间内给学生足够的信息，怕不能给学生足够的时间去时间。我们挤出了学生自主学习和合作的时间，因为我们害怕浪费时间和不完成学习。

教师的读书心得(篇8)

最近看了李镇西等人合编的《给新教师的建议》一书，我参加工作都11年了，看这本书总有些觉得不习惯，也的确有部分内容看着就像自己的心里话一样，有些场景就像当年的自己一样，当然我为此庆幸，11年来终究还是有些积淀的，书中真正触动我的内容不多，倒是李镇西所写的序言让我难忘。

序言的题目叫做《在反思中成长》，用它作为给新教师的建议真是年轻教师的幸运，最起码我觉得是个高起点的`建议，也是一个具有可操作性的极好建议，年轻教师马上就可以着手去做，不像有些建议空洞无物，令人不知从何下手。

美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思，叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在我们的周围，包括我自己，这样的现象是存在的，我们也写教案，但是写了十几年的教案，往往最后的结果是十几年的重复，十几年的简单重复，这样一来本来我们的工作具有创造性可最后却没有多少创造性，最后导致我们老师因为简单重复性劳动而烦躁，但是再烦再累，我们老师还是愿意去做，假如我们多些反思，多些创造性的劳动，也许就不会如此烦躁，也许就会因为有所创造性的收获而精神愉悦了。

李镇西老师在序言中提到反思型老师必须做到四个不停，就是不停的实践，不停的阅读，不停的写作，不停的思考，我觉得这四个“不停”是有顺序的，实践是第一位的，阅读是充实，写作是思考也是经验的积累，它会反过来指导实践，而最后一个思考则是贯穿整个过程，这四个看起来不起眼，实则很难，实践要有研究的心态，阅读要能始终坚持，写作要有鲜活的气息，思考要有一颗求真务实的心……

在序言中，李镇西老师还介绍了反思的几种方式，包括对教育失误的反思，对教育实验的反思，对教育行为的反思，对教育现象的反思，对教育理论的反思等。作为一个有责任感的教师，我们的反思要有这样一个特点，那就是不断的追问自己，我记得书中讲到教学的三个反思环节中的课前反思环节的时候，就提到教师要不断追问自己为什么设计这样教学？要达到什么目的？还能怎样设计教学？如果老师们都能在课前如此三思而后行，那么将会多大的提高课堂教学质量呀！

做反思型的教师，不做经验型的教师，让我们的工作更有创造性，更有活力，更有魅力，也让我们更有职业尊严和自豪感。

教师的读书心得(篇9)

教育永无止境，教师的成长永无止境，这是我读这本书的最大收获，一段段文字，一个个故事，让我对教育事业有了新的认识。

“没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。”

“爱与教育形影不离，有了爱的教育才是成功的教育。”

“教师对学生的爱，不是一种艺术，更不是一种教育策略和技巧，而是从心地散发出来的人性芬芳。”

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。”

“孩子的心，都象上锁的大门，粗暴的态度就像粗壮的铁棒，费再多的力气也撬不开，只有和风细雨般的方式如一把细腻的钥匙，才能走进孩子的心灵深处。”

“尊重、信任、理解、是每一个孩子精神生命所必需的阳光、空气和水，是孩子心灵健康成长的.必要条件。” 读着一句句令人深思、催人奋进的警言、醒语，我的第一感触是：醍醐灌顶、振聋发聩。当然《做卓越的教师》一书中的经典语还有很多很多，可谓不胜枚举！如上妙语、佳句，无不折射出两个“字”，一个是“情”字，另一个是“思”！字虽两个有限，意却多层无限，它要求我们教师具备的素养是全方位的、立体式的，那就是：教师应该是一个心理健康的人，是一个培育学生的人，是一个会上课的人，是一个会写作的人，是一个会当家长的人……只有符合了这样的素质，我们的教师才能成为一个幸福的教师，也才能幸福地做一个教师！有鉴于此，我结合个人的通读和理解，个人认为教师应该做到用情施教用心思考，这样才能真正成为一个卓越的教师！

教育上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把“爱”自然而然的贯穿于教育的某一个环节，也会不声不响的体现在教育的每一个细节，更会潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。总之，冷漠的心、生硬的态度，永远也不可能换来心与心的真诚沟通，从今以后我会多试着从学生的角度考虑问题，用“学生的眼光”看待，用“学生的情感”体验，用情去施教，用爱去开导，像所有优秀老师那样，用真情、爱心换来学生们纯真的笑容，赢得学生们的尊敬和爱戴。

教师的读书心得(篇10)

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

假期里，学校为我们提供了一本教育学著作《教师的挑战》，该书是日本学者佐藤学在观摩了日本及许多国家近1万间课堂后的力作，这本书十年前就已出版，但我们今天读起来依然那么新奇。

挑战是什么？它是面对逆境；敢于战斗；投入身心；克服困难；聚集智慧；不断进取。我对教师挑战的理解是，面对新的教育形势和环境，敢于接受新的思想，运用新的方法，不怕困难，坚持不懈，直到实现高效的教育。

正如作者在序中就谈到“那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。（可是我们现在依然用的这样的教学方式，）参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成4、5人的小组围坐在一张课桌旁，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求者高品质的学习。

”这样的教学方式对于我们无疑就是挑战。就阅读本书使我有所共鸣的几点和大家分享。

在教师创造性教学的力量中，专业知识和教学经验只占30%。剩下的七项成就取决于教师能在多大程度上激发每个学生的潜在可能性。因此，教师必须从学生做起。在山崎老师 “至爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。

相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。

通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。

每位学生都有其个性化的发展模式和想法，我们不能以“能”或“不能”来对他们进行评价和分类，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这个个性化的过程就是我们发现并给予每个学生自主学习和成长的过程。为了让学生成为学习的主角，原田先生实施了许多令人钦佩的措施。

让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。这样，每个学生都被视为主角，基于每个人的自然情感，培养学生丰富的个性。让学生学会种菜、卖菜，不仅调动了学生活动的积极性，大大拓展了他们的生活圈子，而且培养了他们超越课堂知识的合作交流能力，丰富了他们的生活体验，成为生活学习的小主人。

学校是培养学生合作学习的场所。为了使学校成为合作学习和培养的场所，学校应该成为学生、教师和家长为主角的场所。我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，或者说“为了学生的发展”来规定学习，但是如果不能实现当下的学习、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。努力让学生以学习英雄的身份开展当前的学习，这只是为明天的希望做准备。

教师的读书心得(篇11)

篇一：《教师的挑战》读后感细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学***关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学***种境界，其中“知之”属于学***低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学***高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生从学习型向最高型转变？我认为应该是兴趣，因为兴趣是前提和基础。只有学生有了兴趣，才能始终保持较高的学习积极性和内在动力，完成从低级到高级的转变。

同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学***趣，一定会收到事半功倍的效果。在当前高考指挥棒无法改变的情况下，如何重视学习，激发学习，提高儿童言语学习的有效性？下面几点值得我们重视。

一。不**的标准要求孩子的每一朵花都要有绽放的理由。我们应该珍惜生命旅途中的每一朵花，微笑，浇水，鼓励他灿烂的绽放。在教学中，不要为他人使用理想的标准格式，用欣赏的眼光看待孩子，让孩子觉得与老师交谈是为了密切师生关系，感受老师的爱。当孩子学***到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。

在教学过程中，孩子们感受最深的是温暖、友谊、尊重和幸福，得到的是沉甸甸的快乐。这其实是今后成功的底线。2、让孩子自己找到天才的感觉北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。

但在一位好老师孙维刚的指导下，从初中一年级到高中三年级，一个班有40名学生上了大学，其中22人还考上了中国顶尖的清华和北大。这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样，要让孩子们想说，就要充分发挥他们的潜能。

我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。

有了这把钥匙，孩子们将乐于学习，他们的学习将像火山一样喷发。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。3、学会等待精彩，需要教师的等待。

期望包括教师对学生的尊重、信任和宽容，能激发学生的情感共鸣，使课堂教学生动有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。在课堂上，我们有时总是追求表面流畅。我们提问时，希望发自内心的回答问题的学生少犯错误，不犯错误。最好直奔主题，节省时间。

遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。

篇二：《教师的挑战》读后感读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学***，尽可能提高儿童学***量。培养孩子之间相互倾听关系的第一个要素是教师要仔细倾听每个孩子的声音。

为了培养相互倾听的关系，除了教师自己成为听众之外，没有别的办法。在日常教学中，教师拒听或有意无意地漏掉学生的叙述或讲话的情况并不少见。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。

作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？

”而是问“从**看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。没有老师的倾听和沟通，就不会有这么精彩的课堂。

能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。

教师的读书心得(篇12)

人生中有很多挑战，从婴儿时期，到学生时期；从学习阶段到工作阶段。做学生时，生活充满挑战，做教师后，更是充满挑战。

来到奎实已经七个多月，从最初的彷徨无知，到现在的自然有序。每天，我们都面临着各种各样的挑战，从如何准备面对领导的公开课到如何与学生交谈。每一件看似简单的事情，却发现原来那么困难，那么未知。

最近学校下发了《教师的挑战》一书。看到题目就已经觉得和自己是那么的契合。“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。

”佐藤学教授说道。这让我想起了我们学校的教学精神：让每个孩子都快乐地去接受自我教育。

而这一本书的中心思想，也真真正正的体现着我们学校的“271”合作学习，自主学习的精神。

我们的教室正在经立以场和平的革命——建立以个以倾听和对话为基础的学习社区。这不仅是师生的共同愿景，也是学校整体改革的基础。确保每个儿童的学习权利是一项挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，实现所有儿童的学习权力，

尽可能提高儿童学习的质量。

读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种人为的假设，后者才是真正的可能。

因此，追求教育公平和质量并不是一件难事，它可以从我们身边的日常行为开始。

倡导合作学习，让每个孩子都得到发展。我们要尊重和接纳学生的多样性和可能性。在这一点上，我们常说很容易，真正做到很难。

随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我个人以为合作小组学习是实现这一愿景的最好方式。小组合作学习的实施可以从苦学向愉快学习转变，从单纯依靠教师向自主、合作、探索转变；合作也是重要的学习内容和生活态度。

在一个群体中，真正的合作意味着相互接受和欣赏，相互学习，提高学习质量和精神品质。只要平时培养小组合作的习惯，就能使每个孩子都有不同程度的发展。

从倾听到互动，让课堂活跃起来。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。

实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反思，在我看来，是一种学习的自我建构。它的意义在于将知识引入个人经验系统。让课堂上的每一次会议都成为一个挑战困难的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响乐。

从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的学生，忽略了学生与身俱来的探索欲望和学习能力。

在新课程改革中，如果能够发自内心地尊重和信任学生，认真倾听和与学生交谈，搭建学生合作学习和探究学习的平台，那么，我们不仅可以迎接新课程改革的挑战，也可以帮助学生找到学习的乐趣！

教师的读书心得(篇13)

孙卓慧的艺术是无国界的，教育也是无国界的。在国人们抵制日货的时候，我想说：“国家政治由领导人去决定，我们要理智的对待日本”。

如果你能静下心来看看日本东京大学的佐藤学教授编写的《教师的挑战》，或许你会发现一场静悄悄的革命正在进行，这里有一个永恒的话题，这是对每一位教师的挑战，你敢应战吗？

佐藤教授认为，教学是一种创造性活动，其核心是学生的学习。学生的学习过程是一个从已知世界到未知世界的过程。在这段旅程中，学生们将遇到一个新的世界，一个新的伴侣和一个新的自我。

只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。让我们来看这样一个案例：

小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林让一位同学解释，但他还是不明白。他又请好几位同学解释，直到他明白为止。

在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。但很少有老师能让几个学生帮他解释，直到他明白。教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。

但小林老师应该在3分钟内完成的教学环节，对一个孩子来说，却花了20分钟。

“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。

同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，作为一名教师，他在课堂上传达了这样一个理念：

不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。

“不懂就问，老师和同学愿意帮助你”，正是这个最基本的思想却常常被我们遗忘。老师经常抱怨高年级学生上课积极性差，只有少数人回答问题。现在想，错的是学生吗？

当他们一开始愿意回答问题时，有没有被老师忽视甚至批评过？教师应公平对待每位学生，即使他的答案不完美，甚至只是只言片语，我们也不应刻意扼杀他们想要发言的机会，我们要学会“倾听”。

佐藤学教授仔细观察过善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身等动作，降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内来关注他们的动作和发言，在这个过程中教师把自己看作学生的一分子，以他们的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。善于倾听的教师在教学时从不会拖泥带水，语言冗长，相反他们的话语经过高度的提炼和雕琢，没有一句无关紧要的话，他们把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。这些老师不仅语言简练，而且语调低沉，让学生感受到一种柔润的氛围。

滴水之富，一个真实的案例，一位普通的教师正在用实际行动宣示：保护每个孩子的学习权利。我希望你们读读这本书。让我们开始一场安静的革命吧！

教师的读书心得(篇14)

“我小时候笨得出奇，现在想起来还会脸红……记不清报告单上挂过多少‘红灯’，从小学到初中二年级，竟创下了累计留级四次的‘辉煌记录’!”这是钱梦龙先生的一段回忆，在我看来，这并不影响踏着我们心目中的形象，恰恰更加证明了他人生的传奇性。

初读《教师的价值》，便深深感受到这位老先生的人生真是丰富精彩。从“差生”到中学教师，从“优秀教师”到“极右分子”……到最后的特级教师，他从未放弃，坚持自己的教学理念。也正因为如此他抓住了每一的机会，从而破茧成蝶。

钱先生在“我的教学传奇”中，从混入教师队伍开篇，告诉我们他的人生传奇与教学传奇是特殊年代与自身因素共同作用。这样的开篇亲切中带有几分释然，不由得让我走进这本书细细品读。

从教师职业角度看，钱梦龙先生，他的“打破常规”的语文教学在现在依然绽放着属于他的光彩。从一位刚走上讲台的教师，不知怎么去交，怎么不误人子弟到从自身考虑，找到教好语文的门径，与其说是幸运，我更相信是这是必然的。钱先生在备课便已与众不同。

他首先考虑的不是自己怎样“讲”文章，而是怎样鼓励学生自己读文章。在教前自己反反复复地读，一直品读到味，才决定怎么去教。“教”是让学生自己钻进课文找到老师想要的结论。

让我感受颇深的是文章中“遭遇‘杂牌兵’”这一章节。《中国石拱桥》是初二的课文，但钱先生的课堂上却跨越了小学、初中、高中三个阶段。这样的课堂我们如何去上，这对老师的经验以及应变能力有着极大的要求。

钱先生在这里充分展示自己的教学智慧。一份心灵沟通便将学生工作分配清楚，让原先各怀不同心态而来的学生带着新的心态进入到学***色中去，学生在课堂上个个表现积极，完成难以完成的学***。

而这种教学也为新的教学模式的出现埋下了种子。1981年，多年教学探索，在思维的整合下终于形成了他自己的教学观的“语言外壳”：学生为主体，教师为主导，训练为主线这一教学模式。

而《故乡》的教学模式也成为历史铭记的扉页，就像钱先生说的那样“三主”它就像一道阳光，一下子照亮他的全部教学活动，岂不知也为我们后辈的教学指明了方向。

“使学生终身受益”的信念明确了教学不仅仅是给学生教授知识，而是教学生学***法，让学生在没有老师的情况下，能独立的学习。看到语文教学四境界，不由感叹我们还在“不言春做苦，常恐负所怀”的第一境界上苦苦追寻。对第二境界“却顾所来径，苍苍横翠微”可望而不可及，即使思维上有所感亦不敢努力的实践。

读到钱老的寄希望于后来者，心中热血澎湃，也希望自己能踏入到第

三、第四境界。纵观他们目前的教育，教师在课堂上的主导地位依然突出。学生在接受信息的过程中是被动的。同时，儿童依赖参考书的现象明显，教师教厌学生学厌。也不由得让我反思，自己在今后如何去教。

愿这成为我的坚持，怀着感恩的心，为每一次挫折，这不是不幸，而是我们成长的垫脚石。读过之后，我看到钱老说他的传奇还没有结束，我想说我们的传奇即将开始。

教师的读书心得(篇15)

2010年暑假《教师的幸福感》

——读后感

熙春路逸夫学校罗衡湘

谁都渴望幸福，幸福是人生的主题，幸福，使人心情舒畅,是人人都向往的最美境界。而我，作为一名普通的小学女教师，既从事脑力劳动，又从事体力劳动，在工作的压力下，如何才能体会到幸福？今年暑假我有幸阅读了《教师的幸福感》一书，感觉豁然开朗，它真是一本好书啊，让我真正懂得、理解了“幸福”的内涵，受益匪浅啊。

幸福到底是什么？幸福是指一种舒适、健康、快乐的状态。幸福是一种感觉，一种个人纯粹的直觉感受。那么这种感觉和精神是一致的。因此，教师的幸福不能简单地从物质和金钱的角度来衡量。

充实而又闲适，从容自主地面对。这就是我所理解的幸福生活。

究竟怎样才能让自己体验到幸福呢?

1、 享受教师的职业，让教师的幸福延续下去。

教师这个职业或许会让我们觉得比上不足、比下有余，与医生、律师、职员相比，我们教师是在与快乐、单纯和不断进步的孩子打交道，学校中的孩子们纯真可爱，教师深受尊重，人与人之间也是最容易相处的。有时候看到五六十岁的教师还像个孩子那么乐呵呵，就感觉我们的教师只有在学校这个最纯洁的地方才能够童心不老！教师只有正确认识自己，快乐接受自己，才能使自己的生活充满激情，识自己的事业充满幸福。

二、欣赏你的学生，关注学生点滴进步。

老师总是面对几十个学生，这需要很多情感和精力。大多数教师最大的烦恼莫过于学生的进步与否，我们可以不计较得失，不惧怕付出，但却总是苦恼于“恨铁不成钢”之中，也因此而怀疑自己的能力，进而疑惑选择这个职业的正确性。我们要学会调整心态，用正常的心态去欣赏他，不断发现他的优点。

当学生犯错时，要冷静地观察，温柔地帮助他们，不留痕迹，照亮他们的心灵，用极大的爱心吸进每一朵浪花，不管它的浑浊。在处理这些外部因素时，我们不应该抱怨、抵制或愤怒，而应该以良好的态度来处理问题和保护自己。这样，心胸开阔，心态乐观，心情舒畅，

老师总是面对几十个学生，这需要很多情感和精力。

从教师的辛勤劳动、社会地位和职业报酬来说，幸福确实很难说，但这并不意味着没有教师职业幸福感。事实上，许多教师正在享受教育，体验幸福。他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福？

怎样才能不断吸收平凡、贫贱、琐碎中的幸福和快乐元素呢？

一直以来，我自己和周围的人都常有抱怨，感觉教师的工作是那么疲惫，那么劳累而又烦琐，特别是现在，似乎全社会都在盯着我们教师，让我们不敢有一刻的轻松，即使是在八小时外也还时时紧绷着那根神经。肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》给了我很好的启迪，特别是教师如何获得幸福感，对我的触动很大。

幸福到底是什么？幸福是一种感觉，一种纯粹的个人直觉感觉，所以这种感觉与精神是一致的。因此，教师的幸福不能简单地从物质和金钱的角度来衡量。

充实而又闲适，从容自主地面对。这才是我所理解的幸福生活。

我认为教师的职业幸福感首先是基于学生对老师的肯定、信任、敬仰，**于教师通过言传身教，用自己的人格魅力使学生获得健康的身心发展、形成健全的人格，这其中幸福感是教师和学生朝夕相处沉淀下来的亦师亦友的情感！其次，获得肯定的另一个重要途径是得到领导或同事或学生的认可。大家都是在肯定和鼓励中才能有足够的力量继续前进。

当你周围的人能够从你的眼睛力看到你的努力并真诚地肯定他们时，这是一个非常快乐的时刻。

可见，享受教师的职业生涯，欣赏学生，让教师的幸福感得以延续。而影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生欣赏你，你必须学会欣赏学生，关心学生，尊重学生。做这件事不容易，但我们必须练习。

因为如果你只知道权威，你可能离你的幸福很远。

一般来说，教师的最高境界是把教育当作一种快乐的活动。作为普通人，老师也需要学生的爱和关注，希望爱成为我们沟通和见证每个人幸福生活的桥梁。

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